小学语文_草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《将相和》第二课时教学设计 一、导入 这节课我们继续学习《将相和》。通过预习和第一课时的学习你知道了什么？生回答。 找出廉颇对蔺相如的评价，你同意这种说法吗? 不同意要有依据才行，我们这节课的目标就是：走进人物蔺相如，抓住人物的言行，感悟人物的品质。请大家打开课本划出蔺相如的言行的句子，简单写写对他的评价。 二、抓言行悟品质 （一）完璧归赵 一1、生读6自然段后出示相关部分。 2、师引导读：A和氏璧是怎样的璧？生介绍。 B和氏璧是无价之宝，蔺相如怎样说才能让赵王放心？让我们走进蔺相如这个角色。 C师指生问：你是谁？生：蔺相如。师：我是赵王，蔺爱卿，秦王要拿十五座城换和氏璧，我们该怎么办呢？ D学生读，适时给以评价。 E你们都是蔺相如，我看谁能带璧出使秦国。齐读。 二访问形式学习8自然段第一次对话 1、你是秦王会怎样称赞这璧？心里却是怎么想的？ 2、师生表演抢璧没有抢回，蔺相如略施小计，指生读本部分。 三表演读8自然段二次对话 1、“理直气壮”什么意思？ 2、蔺相如理直气壮的理由是什么？ 3、你就是蔺相如，理直气壮地说给秦王听。指生上台读。 4、谁能表演着说给秦王听。 5、小结：蔺相如完璧归赵，他完好的只是璧吗?对，完好的还有赵国的尊严。 （二）渑池之会 过渡：蔺相如在渑池之会上也有过人的表现。 1、 秦王只不过让赵王鼓瑟，蔺相如为何这么生气？ 2、 他为了赵王的尊严把命都豁出去了，我们可以加些什么提示语来读这句话？ 3、 学生加提示语读。（愤怒、激动、坚定等） 4、 小结：大家真了不起，你们很好地表现了他当时的心情，充分说明了蔺相如有勇有谋。 （三）负荆请罪 过渡：蔺相如靠机智勇敢保护了赵国的尊严，走进负荆请罪你会更全面的认识他。 一对话部分 1、 随学生的读展示对话内容。 2、 指导读。精彩的对话展现了蔺相如的内心想法，谁代表蔺相如表达出心声。指生读。 3、 过渡:面对秦王是针锋相对，而面对廉颇却是处处忍让，真是宰相肚里能撑船。蔺相如的话让廉颇猛然醒悟，于是就有了动人的一幕负荆请罪。 二拓展表演负荆请罪 1、 在18自然段中找出请罪的内容 2、 学生读 3、 师：书中没有展开描写，让我们结合人物特点，展开想象表演出当时的情景。 4、 学生先练习。 5、 学生上前表演。 6、 小结：一位攻无不克战无不胜的老将军，能够脱下战袍，背上荆条跪在相府门前认错，这是何等的胸襟与气魄。从此，他们成了好朋友，同心协力保卫赵国。 五、总结全文 1、出示关联词： 因为??????所以?????? 虽然??????但是?????? 只有??????才?????? 不但??????而且?????? 2、请用上一个或几个关联词说出你对本文的理解。 3、学生交流小结。 4、小结：文中廉颇不但诚恳坦率而且知错就改。蔺相如不但利嘴钢牙而且胸怀宽广。他们因为国家的利益不计前嫌握手言和，所以强大的秦国在很长时间内不敢攻打赵国。由此可见，只有团结一致才能定国安邦。 六、作业 课后请大家收集历史或生活中团结的故事，开个“团结就是力量”的讨论会。 学情分析 ——读、写、议、演有机结合，帮助学生感受人物形象 感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的难点。教学时，可采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，让学生找出人物的语言，并组织学生写一写、议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在写、议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如，“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”一句，可这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会怎么想，从这一句话中可以看出什么。有些地方，也可以组织学生演一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落、廉颇负荆请罪的情境都可以指导学生演一演，在演中深化认识。 效果分析 如果老师能把孩子引领到文本中去，让孩子用心触摸这些文字，真正走进文本中去，与文本中的人物能产生心灵的共振，自然就能生出情来，就能把这种情通过他的读文表达出来。 课文有这么一处：“蔺相如理直气壮地说······”当时陈老师是这么引导孩子读：“理直气壮是什么意思？蔺相如理直气壮的理由？谁理直气壮地说给秦王听。谁能把当时的情景表演再现出来？”我当时就想：陈老师的层层递进地引导让学生较好地理解了蔺相如的机智勇敢，让孩子们在小组里自主学习与合作交流中读懂了这句话的含义，并在练读表演中理解了文本。由此可见只要在孩子们充分理解课文的基础上，孩子们就能有感而发啊！孩子地表演入情入境，较好地再现了文本，就可以看出孩子们很好地理解了文本。 ? 总之，在语文课堂的朗读教学中，