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体育教育专业健康教育课程主要内容的构建 “学校体育与健康教育是素质教育的重要内容。” [1] “我 们认为体育教育与健康教育的结合， 是今后学校体育整体改革的 发展方向，是应试教育向素质教育转化的一个重要方面。” [2] 《体育与健康课程标准》将 ?体育与健康”性质定义为“以身体 锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的必修课 程。它是对原有的体育课程进行深化改革、 融人健康教育的有关 内容，并突出健康为目标的一门课程。 ”在“体育与健康”课程 目标中提出“提高对个人健康和群体健康的责任感， 形成健康的 生活方式。” [3] 这一变化对体育教师在健康教育方面的知识与 技能提出了新要求， 无疑对培养这方面师资的体育教育专业提出 了挑战，迫使“体育教育专业在人才培养的具体规格上加强健康 教育、卫生保健方面的知识能力要求。” [4] 而人才培养的具体 规格总是要通过一定的课程来加以实现的。 课程学习是高校人才 培养的基本方式， 决定着学生的知识 （能力） 结构的实质内容， 从 而对人才的培养产生最直接的影响。 据 1997 年原国家教委办公厅印发《全国普通高等学校体育 教育专业本科专业课程方案》，《健康教育》属于一般必修课， 32 参考学时， 2 学分。由于目前体育教育专业本科课程方案中， 《健康教育》 是一般必修课， 是否开设各院校可有一定的选择余 地，也就是说，该课程是处在可有可无的地位，这与中小学体育 与健康课程标准所强调的体育教师除了能在室内讲授健康知识 外，更需要通过体育实践课融会、穿插有关健康的更多内容，去 建立、发展学生对健康和健康生活的认识不相适应。 [5] 也与正 处于全面发展时期的体育教育专业大学生健康教育同样应受到 重视不相配。 主干课程是实现专业培养目标的核心部分。 从调查 中发现有 36％的专家、，建议将健康教育列入主干课程，使之 与中小学体育与健康教育相适合； 36％的专家认为健康教育作为 一般必修课；有 22％的专家建议开设健康教育系列课程，以促 使学生掌握更多的有关健康教育的知识与技能。 [6] 中国与美国虽然在社会制度、 物质基础、 文化背景等方面差 距很大，但在学校体育与健康教育发展研究方面关注的热点和面 临的问题十分相似。创立于 1946 年的印第安纳大学是美国规模 最大、历史最悠久的国立大学之一，也是美国第一所健康、体育 和娱乐学校。 它的人才培养制度较为完善， 课程体系包括从学士 学位课程到博士学位课程， 特别注意发展课程体系来满足当代最 严格的学术标准， 在国内享有很高的声誉。 本文侧重于对其中学 健康教育师资培养的课程体系进行分析。“它山之石，可以攻 玉”积极吸取发达国家如美国在学校健康教育专业人才培养上 所积累的知识体系内容，以适应形势发展的需要。 通过对印第安纳大学健康体育和娱乐学院健康教育―中学 教师准备课程方案做个案分析， 试图揭示其人才培养所必须具备 健康教育学科的知识结构， 为健康教育课程主要内容的充实与调 整带来重要的参考价值。 通过对我国部分高等体育院系主任和健 康教育研究所所长的调查， 了解中小学体育教师开展体育与健康 课程教学中所需要掌握健康教育知识内容。 通过调查， 试图做出 分析与评价， 为我国高等师范院校体育教育专业健康教育课程建 设提供参考，以促进学校体育与健康教育在深层次上的融合。 1 研究对象与方法 1． 1 问卷调查法 根据美国学校健康教育内容体系分类， 印第安纳大学学校健康教育师资培养课程方案专业课程内容可 以分成十类，即： 1) 心理健康； 2) 家庭生活与家庭关系； 3) 人体 生长和发育； 4)营养学； 5)个人健康； 6)酒、烟、毒品对人体的 危害； 7) 慢性及传染性疾病的预防和控制； 8) 安全教育及意外事 故的防止；9)消费健康及公共健康…0)环境健康。选用全部 34 门专业课程作为问卷内容。 本研究量表采用五分量表给予评分包 括： 1．很必要， 2．必要， 3．普通， 4．不必要， 5．很不必要。 1．2 文献资料法 查阅了美国印第安纳大学健康体育和娱 乐学院学校健康教育教师师资培养课程设置 2000 年的资料，阅 读我国部分体育院系的教学计划、课程设置等方面的文献资料， 为本课题的研究提供依据。 我国体育教育专业健康教育课程内容 选择的调查与分析 表 1 列出了我国健康教育学者、 专家针对体育教育专业适应 中小学体育课程教学所需有关健康教育的知识内容， 对美国印第 安纳大学学校健康教育师资培养的 33 门专业课程其必要性的排 序情况。 根据 41位专家提供的问卷统计，其中平均值大于 4 的依次 为： 1．个人健康； 2．应激预防和处理； 3．艾滋病和其它性传 播性疾病； 4．从儿童中期到青春期； 5．有关水的供应空气及河 流的