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优化练习引导 创造高效课堂 练习作为课堂教学重要一环， 我们不能把它仅仅看作是巩固 知识、形成技能的过程， 而应作为学生主体的生命活动和发展过 程来认识。 其内容不能局限于课内， 也不能把书面作业作为惟一 的形式。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、 用所学知识解决实际问题的愿望。 形式多样，激发学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基说： 如果教师不去设法在学生身上形成这种 情绪高涨、 智力振奋的内部状态， 那么知识只能引起一种冷漠的 态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。 这就告诉我们， 教师要勇于打破传统作业单一、机械、枯燥乏味的练习形式，使 作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、 画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而 激发学生做作业的兴趣， 使其主动练习。 以 动 为主线把知识的 训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实 践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生 在练习活动中产生愉快的情感体验。 作业的形式可以因文而异。教《乌鸦喝水》、《称象》等课 文可让学生动手做实验，散文诗、散文等可来一回 诗文配画 作业。比如，教《我是一条小河》、《我的家乡》等，都可让学 生为课文画插图。学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生课后去 找找、读读《安徒生童话》。学完《一粒种子》后，有条件的地 方，可让学生课后去种