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第九讲：奖励与惩罚的正确认识 学生教育和管理 程中， 励和 是 、 范引 学生思想和行 的两种基本手段。它体 着老 于学生思想行 的是非善 的一种最基本的价 判断。学生表 出的符合老 主流价 念的思想和行 ，我 就要 其 行 励，从而有效的引 和促 学生后 行 的 生 度和 率，从 一点 上 ， 励是一种激 校园正能量的方式， 化学校正向价 念的有效方式。当学生的思想、行 言等不符合学校的正向价 念的 候，学校就会在教 育行 中，采取 的措施 行制止。 的来看，老 如何促 学生 知 的学 ，素 的提升、 行 的修正、正确行 和思想的推广等都是通 励与 两种手段来引 学生思想和行 的方向，来 学生学 和成 的 极性和主 性。从 一点上来 ，没有 励和 就没有直接和持久的 力。 但是，任何事物都具有两面性， 励和 也是如此。 青少年来 ， 可能 心理 展 生深 次的影响，形成关于个人的行 和 果的关系的信念， 一步形成 自己的行 是否 的行 模式。但 的 施是非常复 的，并非在任何情况下都 生 极的心理效 ，如果运用不当就会 生消极的 面心理效 。 也是教育工作者 学生施加教育影响的 程中 当注意的 。 一、 励的 面心理效 励是在行 生后 持和增 其行 向 予的一种 酬。 励的 极作用表 在能 足学生的需要，使学生 生愉快的情 体 ，感受到成功的喜悦，感到教 自己的 、器重，由此 生信 教 的情感，使学生自尊、自信， 极向上， 励 可以 生深 的心理影响，激 潜力，成 良好行 的 向， 使学生 追求新目 。 但不恰当的使用 励会 生 面的心理效 ，即消极的作用。 （一） 多的 励使学生 生 励的依 心理 有的教 在 学生的管理中凡事必有 励：上 手回答 有 ，作 工整有 ，取得好成 有 ， 极参加班 活 有 ??，教 的本意是用 励激 出学生更多的好的行 ，但 果却使学生 励 生依 心理，被 励所左右，在行 上越来越不自 。 心理学的研究表明， 某一行 的 的 励，会使行 者形成 励的 依赖。因此，一旦奖励减少或消失， 就会在客观上起到一种与奖励相反的作用，这一作用其实已类似于惩罚的作用，但又不同于惩罚，行为主义心理学家斯金 纳称之为消退作用。他认为，所谓消退作用，即通过取消某种行为结果曾经带给有机体的奖赏，而起到使有机体减少或不再重复某一行为的作用。斯金纳甚至断定，要消除一种行为，采用消退手段远比采用惩罚更为有效。消退是一种过程，在这种过程中，有机体由于重复某种反应若干次，而没有伴随着强化刺激，就逐渐丧失那种反应或习惯。 有一个故事，说的是有一个外国退休老人，在一所学校附近买了一栋简朴的住宅，准备安度晚年。最初的几个礼拜，他过得很平静。但后来因为有三个年轻人天天来踢附近所有的垃圾桶，这位老人再也不得安宁。这位老人受不了他们发出的噪音，便出去跟这几个该下地狱的人谈判：“你们几个年轻人玩得真开心！我喜欢看你们象这样表达你们的欢乐之情。我年轻的时候也常常做这样的事情。如果你们帮我一个忙，每天过来踢垃圾桶的话，我每天给你们每人一块钱。”这三个年轻人很高兴，他们使劲踢所有的垃圾桶。但过了几天，这个老人带着愁容找到他们：“通货膨胀减少了我的收入。从现在起，我只能给你们每人五毛钱了。” 这几个制造噪音的人不大开心， 但还是接受了老人的钱， 每天下午去踢垃圾桶。一个礼拜后，老人再找到他们：“瞧，我最近没有受到养老金支票，所以每天 只能给你们两角五分。 成吗？”“只有区区两角五分？” 一个年轻人大叫， “你以为我们会为了区区两角五分钱，浪费我们的时间在这里踢垃圾桶吗？不成，我们不干了！”从此以后，这个老人的日子过得安宁而快乐。 对某一行为的奖励，一般说来是对该行为的一种强化。但这位老人却运用奖励这一手段，达到了消除所奖励的行为的目的，这是为什么呢？这就是斯金纳提出的消退原理。“欲擒故纵”，针对讨厌的行为，不仅要“纵”之，还要“奖”之，“欲除故奖”。 教师对学生的奖励本来也是为了激励学生更加上进，鼓励某种良好行为 的再发生， 但如果不讲究策略， 一味奖励， 就会使学生产生对奖励的依赖心理，则会导致学习目标的转移，使学生把本来的学习目标置诸脑后，而专注于当前的奖励，甚至把得到奖励看成是学习的目的，而后产生的是对“名次”的追求 和对奖赏物的关注与贪求，而非真正爱好学习活动本身； 如若一旦没有了奖励，则不再努力学习了，就会产生行为的消退。悬赏式的奖励，只会诱 使人们“有奖才做”，影响人们的价值观，使人们只以名利为衡量标准，“无钱免谈”，“无赏不动”，“有奶便是娘”，使人处于一种被动状态。那么，良好行为何以能再发生？这与教师实施奖励的初衷岂不是适得其反？ （二）不必要的奖励会削弱学