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任务驱动，问题导向，拎起翻转课堂的纲 亮点： 亮点一： “达成目标”清晰明了， 让学生对任务有一个总体 了解 淄博市桓台县实验学校参赛团队（以下简称“桓实团队”） 的设计如下： ①借助工具书和课下注释，明确重点词语的音、形、义；② 借助教学资源中概括方法指导，概括文章内容，理清文章层次； ③结合语境， 品析语言， 体悟思乡之情； ④学习本文的写作方法。 深圳市罗湖中学参赛团队 （以下简称“罗湖团队”） 的设计 更简练： 登录习网学习平台， 观看教学资源， 完成《自主学习任务单》 规定的任务，学会层进式批注阅读方法，达到迁移写作的目的。 两个团队的目标设计都有让学生很快发现怎样学习达到目 标的效果。原因就在于简单，简单背后是教师的功底。从格式上 看，“条件状语 +动宾结构”是个好方法。 亮点二： “学习任务”可操作， 能支持“达成目标”落到实 处 “学习任务”是 《自主学习任务单》 （以下简称 《任务单》 ） 设计的主体，学生通过完成《任务单》给出的任务之后能否达成 目标是衡量《任务单》是否有效的客观标准。因此，《任务单》 必须具有可操作性，这是“微课程教学法”的灵魂之所在。 两个团队在任务的可操作性方面都有合理的设计。 例如， 桓 实团队的“阅读课文，圈画字词，借助工具书和课下注释，给下 列字词注音”； “仿照教学资源例句及赏析方法， 自选文中至少 3 处进行品析”； “文中记叙了