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任务营 答辩会 逆流舟 数学课型根据教学内容和教学梯次大致可以分为新授课、 讲 评课和复习课三类。 复习课是指对某一个知识段的阶段性系统整 理，以促进知识的结构化， 从而进一步提升数学能力的课堂教学 过程。它不仅涵盖“知识”和“技能”，也应包含“方法”和 “情感”，是“认知”和“认己”的结合。事实上，数学复习课 怎么上，如何让学生在数学复习中更加自主、有效，恰恰是困扰 数学教师的两大问题。当前，复习课普遍存在的问题有： （1）有待矫正的目标定位。一般来说，教学目标应体现课 堂教学的价值追求，并决定复习课的内容、形式与效益。就当前 而言，回忆、巩固与拓展成为大多数复习课的主要目标。这其中 虽然蕴含了三个不同层次，但其指向却是唯一的，那就是“知 识”“人”的价值无影无踪。 这样， 数学复习课堂的主要特征是 罗列与训练，即知识点的回忆、串联和相应的习题训练，目的仅 仅是通过解题训练实现知识点的巩固和解题能力的提升。 （2）相对被动的学习状态。正因为目标所限，教师在数学 复习课中对知识和技能的过度关注， 造成了教学层面的误解， 即 往往把复习课设计成单向的“知识f人”，而忽略了“人―知 识”方向的思考。 体现在课堂中， 表现为学生被动地围绕着教师 设计的各种形式和层次的复习题而转， “问题”和“习题”成为 复习课的核心，完全忽略了学生在复习过程中的自主能动作用， 特别是自主地对知识实现结构