小学数学_圆的周长教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】 【教材内容】 圆的周长（青岛版小学数学第十册第一单元第7----8页） 【教学目标】1、在具体情境中，结合已有的知识经验认识什么是圆的周长 2、通过测量和计算，了解圆的周长和直径的比值为定值，推出圆的周长公式，并会运用公式解决现实问题。 3、在观察、实验、猜想、验证等活动中，渗透探索数学问题的一般方法，进一步发展学生转化策略和推理能力。 4、体会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念以及透过现象看本质的辨证思维方法。 【教学重点】 引动学生在活动中探索圆的周长的计算方法。 【教学难点】 深入理解圆周率的意义。 【教学准备】 1、? 学生准备1元、5角、1角的硬币各一枚，毛线，尺子，计算器。 2、? 多媒体。 【教学过程】 上课，老师好，同学们好，请坐。 一、创设情境，引发猜想 师：同学们，美国加利福尼亚州红杉公园里生长着一棵巨大的红杉树。 同学们请看大屏幕：（出示红杉树） 就这棵树，从数学的角度，你能想到哪些与数学有关的话题？ 生1:这棵红杉树有多高？ 生2：这棵红杉树有多重？ 生3：这棵红杉树的“年龄”？ 生4：这棵红杉树的直径是多少？ …… 师:刚才的话题中，你对哪个话题最感兴趣？为什么？ 生：我对这棵红杉树的直径是多少最感兴趣。因为，红杉树的高测量一下就可以了，树龄查查资料就知道了。可是树的直径不能直接测量，总不能把它砍了，去量吧。所以我很想知道答案，对这个问题很感兴趣。 师：嗯，其他同学对这个问题是不是也很感兴趣？ 生：是 师：下面咱们来共同探讨这个问题，好不好？ 生：好 （设计思路：利用课件创设了教学情境，激发了学生参与的兴趣，。抓住时机，让学生感受到直接测量不能测量出红杉树的直径，应该找到一种既简单又有能准确计算圆的直径的方法，为引导学生研究圆的周长与直径的关系埋下了伏笔。） 二、自主探究 1、师：同学们看大屏幕：出示树围横截面图。 这是一段树围的横截面，同学们看，树围的横截面是什么形状的？ 生：圆形的 师：那你知道圆周上这条曲线（教师慢慢的指两遍）叫圆的什么吗？（教师指圆的周长） 生：圆的周长 师：哦。板书：圆的周长 师: 什么叫圆的周长呢？ 生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长 师:板书 围成圆的曲线的长叫做圆的周长 2、我们回到刚刚上课时聊的话题 师：红杉树的直径不能通过直接测量的办法得到，那怎么办呢？ 生：计算出来。 师：嗯，想办法计算出来，这是解决问题的好方法。同学们都是这么想的吗？ 生：嗯 师：很好。那么，要计算出树围的直径，需要找到和它相关联的量，同学们猜一猜，和直径相关联的量会是谁呢？ 生1：大树的粗 生2：大树的周长 …… 能说说你的理由吗？ 生1：粗的树直径长，细的树直径短 生2：周长长，直径肯定就长；周长短，直径肯定就短。 …… 师：大家也这样认为吗？ 师：我们的猜想对不对呢？我们来验证一下。请看大屏幕： 动画演示：周长与直径的关系。 （设计意图：通过直观的演示学生很快就找到了圆的周长和直径有关系） 师：呵呵，我们的猜想是正确的！让我们为我们大胆的猜想鼓掌吧！ 师：我们现在知道了直径与周长是两种相关联的量，但知道这些就能计算出圆的直径吗？ 生：不能 师：我们只有知道了直径和周长的数量关系，才能利用数量关系把圆的直径给求出来。我们探索的路还没有完成，让我们继续进发！ 3、探讨直径与周长的关系。 师：同学们面前的的桌子上有1元、5角和1角的硬币各一枚，还有细红纸条，尺子等学具。一会儿同学们利用这些学具把硬币的周长和直径测量出来，算一算直径和它的周长到底有怎样的关系。 师：大家稍等，在测量之前，我有问题要问大家。 能不能直接用直尺测量圆的周长？为什么？ 生：不能，因为周长是曲的，二尺子是直的。 师：那怎么办呢？ 生1：学生叙述：把硬纸条在硬币上绕一周，然后把纸条拉直，用尺子量出这部分的长就是硬币的周长。 师：你能不能到前面来把自己的想法给同学们演示一下？ 生：演示 师：她演示的好不好？她就是我们班的最强大脑，让我们把掌声送给这位同学。 师：除这种方法，同学们还有别的方法吗？ 生2：学生叙述：我先在硬币上做上记号，然后将硬币在直尺上滚动….. 师：你能不能到前面来把自己的想法给同学们演示一下？ 生：演示 师：她演示的好不好？她也是我们班的最强大脑，让我们同样把掌声送给这位同学。 师：好，我们再看一遍。大屏幕动画演示绕线法和滚动法: （设计意图：感知动作同人的心理活动是密切联系的，动作记忆保留的时间更长久。小学生在其数学思维活动中，视觉映象起着相当重要的作用，如果通过活动强化问题解决前的感知动作思维，有利使记忆以动作效果来储存。） 师：这两种方法同学们都掌握了吗？好，下面请选择一种你喜欢的方法。小组长先分分工，2名同学合作测量其中1枚硬币的周长和直径。 师介绍前两列的填法；后四列的填法