如何对学生进行思想品德教育.docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈如何对学生进行思想品德教育 古宜镇第二小学 潘玉珍 时代在进步，社会在发展，德育工作刻不容缓，而且愈来愈重要，现在各科的目标要求里都有一项内容，那就是德育目标任务，既然教育部已将德育内容列为一项教学目标，足可见它的重要性。因此作为教育第一线的我们，就更应该重视德育在教育的渗透和传输，那么，在教学中怎样进行思想品德教育呢？ 一、激发情感，促进道德认识的转化 学生获得的道德观点主要来自于教材，而思想品德课要具有针对性和实效性，还必须拓展课文内容，联系社会实际和学生实际深化学生的知识，以强化学生已获得的道德观点。如在教学《当他遇到困难》一课时，当学生根据教材内容小洪涛遇到不幸，我们同情、关心帮助，从而明白了“我们应该同情别人的不幸，帮助有困难的人”这一道理后。教师拓展了课文内容：或组织学生讨论观看录象，或联系实际了解同学在学习中会遇到的困难，在校内、校外、生活中会遇到的困难，让学生认识到大家要互相关心互相帮助。进而拓展到社会，社会是个更大的集体。文大小学的一位学生身患重病，病在旦夕，大家都踊跃捐出自己的零花钱，为她伸出援助之手，使她战胜病魔，勇敢地面地人生。“5·12”汶川地震，使无数的家园毁于一旦，无数的生灵埋于废墟底下，这些令人感动的场面使得学生纷纷泪下。都回家动员家人捐钱救灾。这些都是同学们已经做到的。通过这个教学环节，深化了学生的道德认识，提高了学生的道德水平。 思想品德课的每篇课文都蕴含了极丰富的“育人因素”，都有明确的思想内涵和观点，以激发学生强烈的学习动机和潜在机会，离开教材的育人是无源之水，无本之木。教师只有在深入钻研教材，深刻领会教材的内涵与外延，充分驾驶教材的基础上，才有找到“育人”的真谛，找准教书育人的最佳结合点，这个“最佳结合点”就是教学过程中进行思想教育的“渗透点”。 教师有了对教材的深入研究，将深入内容的最感人，最发人深思的重点进行剖析，带领学生体会该课的动情之处，仔细体会主人翁可贵的品质，就容易让学生获得真实的感受。如在教学《孝敬父母》一课时，为了诱发学生的情感，懂得陈毅为什么要孝敬父母？我就先讲了自己的两件事。一件是我小的时候，家庭生活十分困难，一年当中除了过年，平时难得吃一顿猪肉。有一次家里养的一只下蛋的老母鸡得病了，母亲不得已拿来杀吃，煮了一锅浓浓的鸡肉汤，我们姐妹几个直咽口水。到了吃饭时，我们几个小孩三下五除二就抢了一空，个个滋滋有味地吃起来。作为家中老大的我抬头一看，见母亲的碗里只有几片菜叶，顿时我心里别提有多难过，我硬是把自己碗里的鸡肉及汤水倒了一半给母亲。当时母亲感动得热泪盈眶。另一件事是后来我参加工作后，领到的第一份薪水，用一些钱买了一点布料给母亲做一件新衣服，剩下的钱全部交给母亲，母亲当场激动不已。在场的学生都屏息聆听，几个感情丰富的学生眼圈微红。教师自身的真情引起了学生对父母的养育之恩。为新课的学习《孝敬父母》打下了成功的基础。结果学习过程中学生发言积极投入，教学后让学生讨论怎样孝敬父母，学生纷纷发言，其教学效果是任何一堂照本宣读的课所不能比的。 教师要深刻领会课文内涵的思想感情，先进入角色，先受感染。再带着鲜明的感情色彩去引导学生的学习，将优美抒情的语言和形象的表情动作融成一体，将课文之情和感受之情渗透于学生的心灵深处。最终达到树立美好理想，培养健康情趣的目的。 二、进行言行比较，感受人格美 中华民族是个自立自强，勤劳善良的民族，古往今来，涌现了不少自立自强，刻苦学习的典范人物。如小学思品课中提到的孔子、王献之、邓小平、张海迪等。在教学这类课文时，通过学生自学，教师伺机点拨或让学生自己设疑问难，在师生之间或学生之间展开讨论。让学生尽可能理解文中主人公克服了哪些困难，是怎么克服困难的？最后取得了什么样的成绩？从而引导学生作自我与学习对象的比较，找出差距。想一想“为什么我不能做到这些？”最后产生“我一定向他们学习，我一定要实现自己的理想！”的强烈学习动机。如在教学第十一册《自立自强》一课中，我让学生说说邓小平小时候是个怎样的人？怎样自立自强？最后成为一个伟人。层层引入，反复对比，让学生充分认识自己，树立信心，激发其向上奋进的“我也能行”的情感。教学这类教材，我就带领学生深入剖析文中的人物形象，从各方面了解典型人物的感人事迹，从而感受到典型人物在其事迹中反映的顽强意志所产生的不可抗拒的人格美。教师一定要从正面引导学生，让学生在对比中深刻认识到自身的不足。切忌当着学生的面伤学生的自尊心，特别是对主观不够努力的学生或平日顽皮捣蛋的后进生，更应该保护其自尊心，绝不能肆意讥讽，应委婉、含蓄地指出或个别教育。否则，会产生令学生反感，仇视教师师的结果，就会导致思想教育的整体失败。我认为这样做：不批评或含沙射影不努力的学生，而是采用表扬本班的优秀学