天窗第二课时设计.docVIP

PAGE 2 PAGE 3 《天窗》第二课时教学设计 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，提高学生运用语言的能力。 2、通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 3、引导孩子们感悟想象的神奇，激发他们的想象力和创造力。学习文中想象的方法，从而展开丰富的想象。 【教学过程】 一、导入。 上节课，我们初步学习了26课。今天这节课，我们继续跟随茅盾先生走进他的散文——《天窗》。（齐读课题） 二、复习回顾。 1、通过上节课的学习，你有哪些收获呢？（板书：神奇）师：收获可真不少！看来大家上节课学得很认真。 2、我们还有两个没有解决的问题，谁还记得？（指名说：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么说活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？）（板书）这节课，我们就带着这两个问题，和作者、和课文来一次深层面的对话。翻开书138面。 三、自主探究。 1．首先，请同学们快速浏览课文，找一找。“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次，分别是在什么时候出现的？（指名说：雨天和晚上） 2．（出示自主探究要求） 雨天和晚上，这小小的简陋的天窗又是如何给孩子们带来慰藉的呢？ 请同学们再回到课文中，认认真真地默读课文，把能让你感受到天窗给了孩子们慰藉的句子画出来，看看作者是怎么写的，用什么方法写的。把自己的感受批注在旁边。 四、合作交流： （一）（出示学习要求） 1、读：在小组内读一读画出的句子。 2、议：把自己的阅读感受和小组内的同学交流一下。 3、各组确定一个内容在班上进行汇报交流。 （二）（汇报）刚才大家都讨论得很认真，下面我们来交流一下。 1、（预设）小组1：我们从第5自然段看出天窗给了孩子们慰藉。（出示第5自然段）这段写了当小孩子被大人关在地洞似的屋里时，他们从天窗里看到的外面的世界。 我们先来读一读。（汇报）（点评、补充等）【课件链接】 （出示课件）比较句子： 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划…… 从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里落，你会看见闪电一划…… （看看这两个句子，你喜欢哪一句？理由呢？你喜欢哪个词？它给了你什么样的感受？） 生：这是个拟人句。雨脚——雨会长脚，在天窗上面跳，因为雨长了脚跳起来。我感觉——来，就带着这样的感觉读一读。 生：卜落卜落跳——看出孩子们很快乐。把这样的感觉送进去，读一读。（评价）还不够快乐？闪电一划，没有读出那种划的感觉。（指名读）我们一起来读一读，感受孩子们从天窗中找到的快乐。 2）你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 生：我觉得“猛厉地扫荡”用得好。（说说你的理由）你知道“猛厉”是什么意思？你想象一下，被风雨雷电猛厉地扫荡过的世界会是什么样的？（指名说一句，读一次）（带着这样的感受读读吧。）（评价）（挑战）【联系生活实际谈感受，这种方法值得我们借鉴。】 师：同学们读得这么投入，老师也想加入你们的队伍。（出示第5自然段） 小结：虽然屋子里黑得像地洞似的，但是孩子们透过天窗，通过自己的【想象】（板书）找到了快乐。所以说——小小的天窗是孩子们的慰藉。 2、（预设2）小组2：我们从第7自然段里看出天窗给了孩子们慰藉。我们先来读一读。晚上，孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，由掠过的一条黑影，想象到那么多的事物，从小小的天窗找到了慰藉。 （点评、补充、挑战朗读等） （出示句子。引读：（师）你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到（生接）这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。（灰色的蝙蝠、恶霸似的猫头鹰，你有什么感觉？带上你的表情，通过你的语言，把这种感受读出来！）也许还会是什么呢？请发挥你的想象，说一说。看看谁的想象最神奇，谁的语言最生动？ 出示句式，想象说话。 我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是飞窜而过的小猫，也许是____________，也许是_____________…… 师：同学们的想象就像童话般的美。难怪作者说：“总之——”生接读）因此，晚上，天窗又成了孩子们的——慰藉。 师：孩子们，在你们失落、无奈、被关在家里时，什么是你们的慰藉呢？（指名说） 小结：你们会有这么多的慰藉。可你们知道吗？茅盾先生生活的那个时代，农村生活比较闭塞，没有电视，没有电脑，没有……当孩子们被逼着上床睡觉时，他们唯一的心灵寄托便是这还有一丝光明的（天窗），从天窗中【想象】出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。所以作者才会感叹——（生读）（小小的天窗是孩子们唯一的慰藉！） （三）学到这儿，你能解决第二个问题了吗？联系刚刚学