低年级学生倾听能力的培养课题专项方案.docVIP

《低年级学生倾听能力培养》研究方案 一、课题研究背景 我们在众多课堂教学实践活动中深深体会到，目前学生倾听能力比较微弱。关键问题表现以下：（1）有学生不喜爱倾听。现在学生以独生儿女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。她们喜爱说而不喜爱听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断她人话语或对她人话语充耳不闻现象比比皆是。（2）一部分学生不会倾听。课堂上，学生即使“两手放平坐端正”，表现出很认真听样子，可问她们对刚才老师或同学讲话有什么见解时，她们会惊慌失措，不知从何谈起。（３）低段孩子因年纪特征关系，她们上课注意力极差，课堂上集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课几乎有二分之一时间在维持纪律，这么就大大降低了课堂效率！ 其次，倾听是儿童感知和了解语言行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺乏一个能力。只有知道倾听、乐于倾听而且善于倾听人，才能真正了解语言内容、形式和语言利用方法，掌握和人进行语言交流技巧。这也是对人一个最起码尊重！所以，选此课题，不仅教育孩子在学习上进步，缩小学生之间倾听差异，提升学习水平和学习效率；还有利于她们愈加好地做人！ 二、课题研究意义 培养学生倾听能力和品质一直是中国教育精粹。古今教育家无不强调“听”在学习中关键性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜多年来，在反对传授式教学背景下，对学生倾听习惯培养没有引发老师足够重视，甚至有些人认为“听”能够无师自通，不需训练，结果造成现在很多学生拒绝倾听，思维肤浅，那课堂“高效”将无从谈起。倾听是每个人全部必需掌握基础能力，只有学会倾听人才是一个知道生活人。只有认真倾听，才能确保课堂活动有效地进行，才会独立思索，才能经历知识形成全过程，学生思维在“平衡——不平衡——新平衡”循环中取得主动主动发展。这就是本课题研究价值。 本课题直面语数课堂教学中存在学生以自我见解为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维现象，从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力方法和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实践，这种草根化研究课题富有生命力，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发怒花”，经过研究，让认真倾听成为学生一个习惯、一个能力、一个修养、一个素质！学生倾听素质提升，有利于提升课堂40分钟效率，而课堂效率直接促进了学校轻负高质实现。同时，低段学生倾听能力培养对其以后在中高段学习奠定了扎实素质基础。另外，老师探索培养倾听方法和方法这一过程中，定会提升本身教育教学素养，促进学校老师整体素质提升. 三、课题名称界定和解读 本研究课题拟深入思索和分析学生课堂倾听习惯成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯具体策略。其中“创设情境、优化指导”是指在低年级课堂教学中，利用老师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上老师合理有效指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提升倾听能力。???? 学生倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中主动主动听取她人言语主体状态，包含倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一个礼貌，也是表示对说话者人格尊重；倾听能力关键指学生能边听边思边提炼，经过倾听能赏识她人讲话和见解，并给合适补充、纠正、帮助，吸纳她人见解，完善自己。 四、研究对象 五、课题研究步骤和举措 （一）研究步骤。 1、准备阶段：201４年9月 （1）观察学生倾听行为。 （２）做好充足思想准备，制订好研究计划和方案。 （3）学习相关理论，明确课题研究目标和意义。 ２、实施阶段：201４年10月—5月。 （1）深入修改和完善研究方案，开展课题研究。 （2）定时和同事进行课题研讨，和孩子多交流，听取她们意见。 （3）搜集相关行动小方案、学生调查问卷及其它资料。 （4）小结，反思，整理研究关键点。 ３、试验总结阶段：6月—201５年7月 进行结果全方面检测，整理课题研究资料对研究中获取多种资料进行归类、分析、整理、撰写结题报。 （二）研究方法举措： 1、研究方法： 关键采取行动研究法并辅以案例研究法、调查法、文件研究法等。 2、大致思绪： （1）、研究怎样创设情境，优化指导，激发学生倾听爱好，养成良好倾听习惯 A、了解倾听关键性。 学会倾听、学会表示是学生良好习惯一个方面，而良好习惯对于孩子顺利地从幼稚园跨入小学校园将起到很关键作用，所以，学会倾听、学会表示应成为低年级课堂不可缺乏追求！而对小 学生来说，“听”则显得更为关键了。她们关键任务是学习多种知识和技能，不管采取何种学习方法，“会听”全部是必需前提。 B、用心、耐心、虚心、用心听取。 良好倾听习惯是发展孩