低年级学生倾听能力的培养策略.pdfVIP

低年级学生倾听能力的培养策略 默认 分类 2009-11-05 10:43 阅 读 42 评论 0 字号： 大大 中中 小 小 句容市葛村中心小学：梅萍贤 在教学中， 发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。 曾经有 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占 45% ，说占 30%，读占 16%，写占 9% 。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们 获取知识、 与人交往的主要途径之一。 对于小学生来讲， 他们的主要任务是学习各种知识和 技能， 不管采用何种学习方式， “会听”都是必要前提。 因此，语文新课程标准明确指出 “要 使学生学会倾听。 ”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时 期，所以，笔者近两年来在课堂教学中重点研究如何培养低年级学生的倾听能力。 一、 低年级学生的倾听能力 1、什么是倾听能力 倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。 倾听能 力的构成是：专注的倾听习惯； 倾听过程中的注意分配能力； 对倾听内容的辨析能力； 在各 种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具 有较强的倾听品评力和组合力。 2、低年级学生不能认真倾听的几种表现 有心理学家指出： “积极倾听的人把自己的全部精力——包括具体的知觉、 态度、 信仰、 感情以及直觉——都或多或少地加入到倾听的活动中去， 消极地听， 则仅仅把自己当作一个 接受声音的机器， 既不加入任何个人的感觉或印象， 也不产生什么好奇心。 ” 在倾听的过程 中，如果人们不能集中自己的注意力，真实地接受信息， 主动地进行理解， 就会产生倾听障 碍。 在课堂上，笔者发现，低年级的孩子不能认真倾听有以下几种表现： （1）做“小动作” 不少孩子学前智力开发较早， 在上学前就认识不少汉字， 而低年级小学语文的主要任务是识 字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做 :一 截铅笔头或者一片纸屑、 一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以； 或者东张西望， 或者 和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。 （2 ）很努力让自己“端正”坐好 不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好， 于是， 就出现了这样的现象， 很多学生在课堂 上会不断调整自己的坐姿， 不时对老师察言观色， 会努力表现出自己是在认真倾听的： 双手 平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听， 因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。 学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 1 / 48 （3 ）啃咬手指 笔者在教学中发现， 近年来， 越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪， 或者因为对课 堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产 生倾听障碍的表现。 （4 ）频频要求发言 在课堂上， 经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落， 他就迫不及待地举手 要求发言， 并且不断地用语言提醒老师注意自己。 这样的孩子还会在别的同学回答问题的时 候不断“插嘴” ，其实，这是这