学生自主学习方法.docVIP

PAGE 1 - 学生自主学习方法 自主学习是近年来我国教育理论与实践领域中的一个崭新的研究课题。它是体现学生自主地位，培养学生创造思维和探索精神的有效方法。因此，在小学教学中，教师要重视培养学生自主学习，要经常启发、点拔、引导学生主动参与学习，促使学生形成自主学习的意识，培养学生自主的能力，以达到能够自主创新的目的。 一、培养学习兴趣，激发自主学习意识。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”抓住这一强烈的需要，我们教师首先要在思想上真正把学生当成学习的主人，要热情，努力培养学生的学习兴趣。例如，在教学能被2、5整除的特征时，我首先让学生当老师考我，无论谁说出多少数字，我都能一口说出它能否被2、5整除，学生的数字越说越大，个个都想说出一个最难的，可我对他们说出的数字能对答如流，学生个个十分惊奇，此时，我及时导课，增强了学生学习新知识的欲望，激发他们急切的去探究其中的秘密。再如，在讲“商不变的性质”一课时，先出示两道商是“2”的口算题，让学生口算，接着让学生编出几道商是2的口算题，通过初步感知，让学生讨论：被除数、除数变了，而商总是2，你认为有什么规律吗？这一质疑，学生的思维一下子活跃起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求，学生带着疑惑主动地去探究其中的奥秘，这样自然而然就会逐渐产生学习的意识。 二、改进教法，指导学法，引导学生自主学习 人常说：“授人以鱼，不如授之以渔”。培养学生自主学习的能力同样需要改进教法，指导学法，教给学生学习的方法和策略，培养学生归纳、分析、比较、概括的能力，使学生逐步掌握正确的思维方法，真正成为学习的主人。 1、课堂教学中要减少对学生的时空占领，努力做到“四让”，即把课堂让给学生，把讲台让给学生，把时间让给学生，把精彩让给学生。让学生大胆主动地探究学习，教师只在合适的情景，合适的时段，进行非指导性教学。例如：我在教学“质数”一节时，首先提供材料，分发卡片，让学生找12的约数，通过引导，小组探知讨论，由小组推荐上讲台讲解，根据12个数约数个数的不同，概括特点并分类归纳形成公识，最后由学生商议区分的方法，自主学课本给出不同的名称，即质数、和数和1，这样深入学生对概念的理解。全课由学生自己发现问题，研究问题，解决问题，教师只是一个引导者。 训练学生的语言表达能力。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持，指导学生运用语言有顺序、有条理地阐述数学问题，表达自己的总思维顺序是发展学生思维，充分发挥学生主体作用的一个重要方面。在教学中应注意训练让学生有简练的语言，提出问题、回答问题，完整地表述概念、数学公理，计算公式。例如：找概念中的重点字词，口述应用题中的数量关系、解题思路，让学生上台讲解等，这种方法都能训练、的语言表达能力，以达到语言和思维的一致，也为学生在自学中能充分表达自己的观点创造了条件。 2、组织互动的学习形式。学生是学习的主体，学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中要营造平等、民主、和谐的课堂气氛，设计让全体学会都动起来、学起来的教学环节。如开展师生间的互动活动，为了学生提供主动参与的机会。因此，创新的探讨，对解题方法的研究等，可鼓励学生组织合作学习，这样能够把学生由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极主动参与者。同时还可以培养学生倾听别人的意见，并对别人的意见作出评价，通过集思广义形成自己的观点。小组学习中，要求每人都阐述自己的观点，每个人都参与讨论，因此，学生为了发表自己小组的不同见解，就必须去认真倾听别人小组的发言，这样可督促学生自主的学习。 3、鼓励学生解题策略多样性。在教学中，允许学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达问题，与不同的知识与方法解决问题，是不同的学生在教学中得到不同的发展，因而要鼓励学生主动地多方位、多角度地思考问题。例如：在教学长方形和正方形的周长时，有一道题：“一根铁丝恰好围成一个边长8厘米的正方形，如围成一个宽是6厘米的长方形，长方形的长是多少？”学生的解法是：（8×4－6×2）÷2=10厘米，这时鼓励他们思考别的解法，通过组织学生动手操作，小组讨论，又得出了8×4÷2－6=10厘米和8×2－6=10厘米的两种解法，到此学生的思维已处于高度的兴奋状态，再引导学生思考更巧妙的做法，我在黑板上画图，提示正方形、长方形对边相等，只考虑它的一条长和一条宽怎么做，刚一点拨，一个学生就作出了第四种解法：8+（8-6）=10厘米。可见，教师及时、准确地引导，可使学生积极主动地思维，也会起到意想不到的效果。 三、创设情景，鼓励学生自主创新 儿童心理学告诉我们：儿童心理是在外界环境影响下发生和发展起来的，培养学生的自主学习