褚树荣高三语文复习中的练讲课讲稿.pdfVIP

褚树荣调研手记：语文复习课中的“练” | 语文复习效率之低， 无庸讳言。 一方面是语文课程特点所致： 与人生经验关系最为密切。 凡是此种人文类课程的学习，很少有捷径可走，很难速成速效。但另一方面，我们的语文复 习教学确实与课程特点背道而驰：最需要学生自主实践的课程，老师偏偏滔滔不绝。 老师的“讲”和学生的“练”究竟怎样协调？如何发挥“练”在语文复习课中的作用， 从而提高语文复习课的效率？带着这样的问题，我们从 2 月 29 日开始至 3 月 5 日为止，选 择了宁波市 16 所直属高中里的 7 所学校， 观察了 12 节高三语文复习课。 下面围绕复习课中 的“练”字，作一些粗线的分析。 一、关于练习形式。 练习， 本文是指复习课中学生完成老师任务的学习行为， 主要形式有回答提问、 阅读思 考、朗读背诵、演练题目等。这里的练习形式主要指演练题目。 分析：从 12 个课例来看，学生演练题目的形式有师生问答解答题目、小组讨论题目的 解答、 学生独立做讲义、 学生上台板演批改等几种。上台板演批改有 3 节课，第一例没有组 织好，第二个课例组织较好，第三个课例上台的学生组织有序，且有选择性，效果较好。当 堂留出时间给学生做讲义的有 3 节课。 小组讨论题目的有 2 节课，其余均是师生问答讨论题 目，学生很少动笔。 可见， 教师讲解题目、 学生配合作答这种形式是目前教师处理练习的主 要形式。 因为口语表达的即时性特点， 学生对这种练习形式所产生的答案及答案形成过程不 可能有深刻的印象。 二、关于练习类型。 练习的类型有三种类型： 一种是课文配套练习题， 一种是考点专题练习题， 一种是模拟 试题。还有一种是介于考点和综合练之间的练习，如文言文语段练习。 分析： 12 个课例为考点专题练习， 2 节新授课。 选择考点复习， 突出考点相关知识的细分是 正确的。因为是第二轮复习，基本上以考点讲义作为组织复习的线索，这种思路是对头的。 这里要强调的是练习的典型性问题， 无论是考点分项练习还是综合练习， 题目的典型性体现 在选题的阶段性和针对性， 譬如题目的难度符合第二阶段的复习要求吗？选题是切准本省高 考考点的要求吗？从 12 个课例看，大多数选题是典型的，当然也有少数课堂的选题阶段性 和针对性不强。 三、关于练习度量。 练习度量主要指练习题的容量和练习的频次。练习题的容量主要指题目的数量、难度； 练习的频次主要指在一节课中练习的次数和占一节课的时间比。 分析： 虽然每节课都有学生支配的时间， 但是教师的讲和学生的练相比， 时间上仍然占 有极大比重。 多数课堂供学生演练的时间是有限的， 且仅仅是配合教师的讲述。 学生独立自 主的练习活动占 30 分钟以上的课有 3 节，学生可以支配 20 分钟以上的课有 2 节。总体上看， 学生并不能通过练习展示考点掌握程度和思维表达的清晰度， 教师的讲解也不能优化学生的 答案。 四、关于练习媒介 练习媒介是学生练习的凭借物， 复习课的媒介主要有教师自编的讲义、 公开出版的复习 资料、 教师设计的 PPT和实物投影， 还有师生的板书等。 就及时反馈和评价而言， 练习媒介 的科学运用在复习课中非常重要。 分析： 复习课中， 要及时反馈和即时评价能够展示学生答题原始状貌， 展示答案修改及完善 的过程， 利用投影和黑板板书是最