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由“ 7+30=73”引发的思考 由“ 7+30=73”引发的思考 前一段时间教学《整十数加一位数》 。同组老师普遍反映，对于一位数在前、 整十数在后的加法算式， 学生错误率较高。比如： 7+30=73、4+50=45 等。通过调查、了解，分析得出原因：有些学生把上面两道算式看成 70+3=73、40+5=45，导致计算结果有误；也有学生受整十数加一位数（整十数在前） 的加法算式的影响，比如： 30+7=37， 40+3=43，从而得出错误结果。找到原因后，再作深入分析，发现第一类错误主要 是由低年级学生知觉的模糊性与不精确性所导致。而第二种错误，其深层次的原因恐怕在于学生对整十数加一位数（整十数在前）的加法算式已经形成一种“内隐的算法”， 7+30=73 就是这种“内隐算法”负迁移的结果。 找到病症有利于好下药。通过教研组讨论、交流，大家一致 认为，对于第一类错误，教师可组织不同形式的练习予以矫 治。（1）出示题组： 7+30=，70+3=，让学生计算后进行比较， 发现两道算式相同的地方在于都有数字“ 7”“ 3”“ 0”， 不同的地方在于“ 7”和“ 3”所在的数位不同，表示的意义 也不同。（ 2）采用“我当小医生”的游戏形式进行练习。出 示几道同类型的错题，让学生扮演小医生分析错在哪儿，错 因可能是什么？从而使学生在比较、辨析中找到出错的原 因，避免类似错误的发生。 第 1 页 第二类错误是由于学生“内隐算法”的负迁移，所以教学 时，教师要借助直观的情境图，引导学生抽象出算理。进而 在学生明确算理的基础上，帮助他们从直觉、内隐的计算方 法过渡到理性、清晰的计算方法，最终形成计算技能。 课堂教学中，学生不可避免地会出现形形色色的错误。教师 要善于从学生各色错误中找到出错的内在原因与机理，进而 对症下药；或者在课堂教学中抓住学生易错的关键点，通过 有针对性的教学对学生的错误作出正面的干预和影响，防患 于未然，才能收到更好的效果。 第 2 页