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王荣生：在两个关联中反思 我是主 从教学内容角度 教的。??“教什 么”，就一堂具体的 来 ，可分出三个 面，相 地 化 以下三个 ：第一，教 在 堂 想教什么？第二，教 在 堂里 在教什么，教了什么？第三，在 堂 里学 生 在学什么，学了什么？要全面探 三个 以及相 互之 的关系，需要更 大的背景。在目前的条件下，我建 文教 重点关注两个关 ： 第一，想教什么与 在教什么的关 。 第二，教了什么与学生 学了什么的关 。 根据我的 察和分析， 文教 在想教什么与 在教什么之 ，普遍地存在着阻隔、矛盾乃至 立、冲突。比如教 主 上想教学生“如何感受和 抒情散文”，但 在教的 西却是 列出某篇散文写了什么景，浸透作者情感的“景”被当成似乎人人能 着的客 之物。比如教 主 上想提高学生的小 能力，但 却是把小 中的故事当成日常事件在 。比如教 意 培养学生 近古典的 度，但 在要求学生做的，却是毫无趣味的死 硬背——真的是死 硬背，默写出每一个字，每一个 点。 我 ， 文教 在 堂里好像集体性地患了 知 的失 症。 ，目前的大多数 文教 都是高 院校中文系的 生，具 一定的 知 。如果 文教 ，他往 第 1 页 往也还能说出这些知识。这段时间在外讲学，我经常这样问教师：古代诗歌和现代诗歌有没有区别？唐诗和宋词有没有区别？浪漫主义诗歌与现实主义诗歌、朦胧诗与校园诗，有没有区别？老师们回答“当然有区别”，有些从来没想过这 一串问题的， 犹犹豫豫也默认“有区别”。 我接着问： 那么，为什么所有的诗歌，你上的都是一样的，教学内容几乎没有 差别？抒情散文“情景交融”这人人都知道，小说是“虚构”这也人人都知道，议论文的关键是“问题分析”而不是观点的表态，这虽不是人人都知道但好些老师是明白的。那么，语文教师在课堂里教的是些什么呢？ 长期以来，尤其是在公开课上，我们的观课评教往往是就课论课，从上课铃响到下课铃止，既没有看到教师“想教什么”与教师“实际在教什么”的复杂关系，也没有把“想教什么”、“实际在教什么”与学生“实际在学什么”勾连起来。一堂语文课，似乎只关注教师的“教学设计”、“教学方法”、“教学艺术”；一堂课下来，学生心中所留驻的经验是什么，是否与教师所意图教的相一致或相关联，教师想教的、实际在教的、学生实际所学的与语文课程目标的哪一条相关联，是否有效达成或趋向一致，这些方面的考察均排除在观课评教之外。那么观课评教有什么基准呢？教师上一堂好课的努力有什么方向呢？语文教学被真实实现的“教学内容”，究竟是什么呢？语文教师工作的合理性、合法性 第 2 页 何在呢？ 现在，“反思”的理念已被广泛地宣传、“审议”这个词也 开始流传， 但是光有“反思”的精神， 光有“审议”的愿望， 而不知道反思什么、审议什么，那精神和愿望我想十有八九 是要落空的。 我认为，反思自己想教与实际所教之间的关联， 审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己 想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语 文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的 主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。 第 3 页