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由“这道算式真管用”想到的 由“这道算式真管用”想到的 [ 背景 ] 这节内容的编排是新课标教材与现行人数版九义教材的一 个明显的不同点。 “20 以内的退位减法”既是重点单元又是 难点单元，原人教版九义教材安排了数小节来学习这一内 容，而新课标教材只安排了 3 小节：“十几减 9”——“十 几减几”——“用数学”。“十几减几”中的例题要在“十 几减 9”的基础上解决所有“十几减几”的口算方法。 因此， 在教学中要让学生充分体验“想加算减”方法的优越性，使 学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择“想加算 减”。为了达到这一点，我分了三个层次： 1、说想法，体 现算法多样化，在交流中比较、选择； 2、突出主导算法， 提升口算策略； 3、挑战自我与他人，巩固对算法的理解， 在说理、口算中形成能力。 上这节“十几减几”的新授课恰逢武汉市特级教师郭本俊 老师来校指导课堂教学，另有两位教师上“十几减 9”的新 授课，刚好前后两节新课郭老师都看到了，他说，我终于放心了。看到新课标教材的编排，开始我想是否能行得通，学生能不能较好的学习这一段知识，看了这两节课我就放心了。学校教研组的老师和郭老师对此节课做了点评，我获益颇深，感悟良多，特与同行交流。 [ 片断 ] 第 1 页 师：小黄猫也有问题问大家，“有 13 条金鱼，黑的 5 条， 花的有几条？” 谁能想办法解答呀？ S1：我可以看图数出来，花的有 8 条。 S2：小花猫已经说了花金鱼有 8 条。 师：刚才 2 位小朋友真不错，会从图中和文字中寻找解决问 题的信息。 谁会列算式呢？ S3： 13 减 5 等于 8 条。 师：板书算式 13－5“大家同意这样列式吗？” S：同意（齐声） 师： 13 和 5 分别表示什么？ S：13 表示金鱼缸里有 13 条金鱼， 5 表示金鱼缸里的黑金鱼。 师：“你能说说为什么要用减法解答吗？” S：要解决“有多少条金鱼这个问题就要从 13 条金鱼里去掉 黑金鱼，剩下的就是花金鱼了，所以要用减法解答。 师：“ 13 减 5 等于 8，你怎么知道的呀？”（还问 S3） S1： 我早就知道了， 13 减 5 等于 8。 （只知道，说不出理由） S2：我是一个一个地减， 13－ 1=12，12－ 1=11， 11－ 1=10， 10－ 1=9， 10－ 9=8 （此方法一说，学生们异口同声“太麻烦了”） 第 2 页 S3：我们刚刚学过 13－ 8=5 所以 13－ 8=5。 S4：我用 10－5=5， 5＋ 3=8。 师：你还可以怎样想？ S5：我们学过 13 减 3 等于 10，10 再减 2 等于 8。 S6：我是想加算减的， 8+5=13， 13－5 就等于 8。 师：你可真会想。并说：“哎呀，这道算式可真管用！” （这时教师不失时机的将 8＋ 5=13 写得大大的，板书在 13 8=5 和 13－ 5=8 的上方） 师：“同学们，你们知道老师为什么说这道算式真管用 吗？” 生讨论后交流 S1： 8＋5=13 可以算两道减法。 S2：我们可以想加做减。 S3：每道加法都可以算两道减法。 师：你还会算十几减几呢？你敢挑战自己吗？ S1：我会算 13－ 4=9，因为 13－ 5=8 所以 13－4=9 S2：我会算 12－ 5=7，因为 13－ 5=8 所以 12－5=7 S3：我会算 12－ 6=6，因为 6+6=12，所以 12－ 6=6。但是只 能算一道减法，因为 6 和 6 是一样的。 S4：我会算 14－ 6=8，还会算 14－ 8=6，我是想加做减的 6+8=14。S5：我会算 13－ 7，我把 3 先不看， 10－ 7=3，3+3=6。 第 3 页 师：你能出一个像这样的十几减几的算式考大家吗？ 学生之间互动起来。 [ 反思 ] 1、对学生的反思： 学生在说 13－5=8 的想法中，有的说，我就知道 13－ 5=8。 这种说法在其它内容的计算课上也出现过。有的学生学前教 育过早、过多，父母想让他赢在起跑线上，孩子甚至用记忆 的方法记住了计算的结果。但要他说想法，他却说不出，这 是思维的跳跃性产生的表象吗？我看不是。当思维的有序性 积累到一定的程度就是我们通常所说的算理已经理解得很 清楚了，会自然而然的实现思维的跳跃。 但对于这样的学生， 只是知其然不知其所以然，当出现二步或三步数稍大的计算 时，他还是不清楚的， 所以一定要让这样的学生知其所以然。 2、对“算法多样化”的反思 数学新课标强调“注重计算方法的多样化”，但是我们不能 把“算法多样化”简单的理解为是为了训练学生的发散思 维。传统教育重在“精英”培养，从能力上发展优等生；新 课标要求不同的学生在各自原有水平上得到不同的发展。后 进生也要发展，同样需要多种方法解决问题。面