知识与数学知识.docxVIP

知识与数学知识 一、什么是知识 知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般 是从哲学角度作出的， 如在《中国大百科全书·教育》 中“知识”条目是这样表述的： “所谓知识， 就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主 观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的 概念或规律， 属于理性知识。 ”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知 识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。 上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。 与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是 第 1 页 逻辑──数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。 我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。二、知识的分类 现代认知心理学家普遍认为知识有两大类，一类为陈述性知识，另一类是程序性知识。 1．陈述性知识。 第 2 页 陈述性知识是一种个体具有明确的提取线索，因而能够直接 陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的 概括的断言以及反应真理本质的较深刻的原理等，主要用以 说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。 陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题。 2．程序性知识。 程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，通常包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说明做什么和怎么做。程序性知识主要是说明性的，其基本的认知单位通常采用具有一般形式的规则： 目标，情景→行动。 陈述性知识是一般性的，但难于应用；程序性知识易于应用但是受到特定情景的制约；陈述性知识涉及一个人的环境，程序性知识涉及一个人的目标和行动；陈述性知识的总量有时可称为知识结构，程序性知识的总量则可称为“启发式结构”。人的任何智力行为都同时需要这两种类型的知识。例如，“等腰三角形两底角的平分线相等”是一个命题，属 于陈述性知识；而“要证线段 AB和 CD相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景） ，则只要证这两个角是等腰三角形的底角（行动）”是一个启发式，属 第 3 页 于程序性知识。前者是关于等腰三角形图形特征的客观描述，不涉及目标以及由它所指示的行动；后者是推荐在特定情境中可采取的行动，该行动由要达到的目标及所面对的情景所决定。命题有真假之分，命题的真实性是其价值所在；启发式的价值则在于能使问题得到有效的解决，启发式源于原理但不等同于原理。显然，陈述性知识的获得主要靠理解和记忆；而程序性知识的获得主要靠实践活动、实际操作训练，必须通过学习者的亲身实践。 现代认知心理学对知识的分类，使我们在知识的作用和检测方面加深了对知识的理解。从作用上考察，陈述性知识是用于回答事物“是什么”问题的知识，程序性知识则是用于回答“怎么做”问题的知识。从测量的角度来看，看一个人是否已经掌握某一知识，不仅要看他“怎么说”，而且要看他“怎么做”，其中包括难以言传的知识。例如，要检测学生掌握几何知识的情况，既要看他是否理解几何的概念、命题（定理），又要看他是否能够熟练运用那些可以用于几何问题解决的启发式。 进一步的，认知心理学家从两个维度对程序性知识作了分类：自