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短时记忆有什么方法 短时记忆的方法 最佳时间 一般来说，上午 9~11 时，下午 3~4 时，晚 7~10 时，为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。 注意集中 记忆时只要聚精会神、专心致志，排除杂 念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻 的记忆痕迹而不容 易遗忘。如果精神涣散， 一心二用，就会大大降低记忆效率。 视听结合 可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆， 提高记忆效率。 比单一默读效果好得多。 兴趣浓厚 如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。 理解记忆 理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要 的学习内容， 如能做到理解和背诵相结合， 记忆效果会更好。 多种手段 根据情况， 灵活运用分类记忆、 图表记忆、缩短记忆及编提纲、作笔记、卡片等记忆方法，均能增强记 忆力。 熟记牢记 即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。 科学用脑 在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐 第 1 页 的情 ，能大大提高大 的工作效率。 是提高 力的 关 。 及 复 忘的速度是先快后慢。 学 的知 ，趁 打 ，及 温 巩固，是 化 痕迹、防止 忘的有效手段。 常回 学 ，不断 行 回 ，可使 有 得到 正， 漏得到弥 ，使学 内容 点 得更牢。 暇 常回 去 的 象，也能避免 忘。 短 的策略 复述策略 复述就是出声或不出声的重复。如果 被 “ XTC” 三个 音字母 ,20 秒后都能回 出来 , 因 他 行了复述 , 彼得 夫 (L.R.Petersonamp;M.L.Peterson,1959) 改 了 程序 : 被 呈 由三个 音字母 成的字母表后 , 立即 他作减 3 逆运算 ( 如 376,373,370, ? ?) 直到要求开 始回 的信号出 , 被 才回 三个 音。 果 示 , 三个 音听后立即回 是准确无 的。随着保持 的延 , 回 成 急 下降 , 当延 到 15 秒 , 回 率 10%,到 18 秒之后 , 几乎完全消失。弗拉 等 (Flavell,Beachamp;Chinsley,1966) 的一 研究 示 , 使用复述策略的能力是随儿童年 的增 而提高的 , 主体 刺激信息的回 量与其 信息复述的 率成正比。可 , 复 第 2 页 述是使信息保持在记忆中的有效策略。 2. 组织性策略 组织性策略是指主体在记忆过程中 , 根据不同的意义 , 将记忆材料组成各种类别 , 编入各种主题或改组成其它形式 , 以便于记忆的方法。二十世纪五十年代中 期 ,G.A.Miller(1956) 提出了编码和组块化思想。运用组块 化策略可以增加个别单元上的信息载荷从而扩大短时记忆 容量。六十年代中期以后 ,E.Tulving 吸收了 G.Miller 的组 块化思想并加以发展。 E.Tulving(1968) 指出 , 记忆中存在着 两种组织 : 初级组织和二级组织。初级组织是以语义特征为基础 , 被试的输出顺序是由语义或项目本子的其它特点所支 配的。二级组织包括两个方面 : 群集 (Clustering) 和主观组 织 (Subjectiveorganization) 。群集是指输出系由项目间的 语义关系或语音关系所支配 , 其前提是记忆材料本身是有紧密联系的 , 这咱联系可以是类的联系 , 也可以是联想关系。因而群集相应有两种 : 类的群集和联想群集。 E.Tulving 将被试对无关联的或者说没有明显的类的包含关系并以随机方式输入的材料的组织称为主观组织。主观组织的程度或分数是 记忆成绩的一个重要指标 , 被试的主观组织程度越高 , 他的回忆成绩也越好。 七十年代 , 记忆策略的研究多集中在记忆策略发生的时 间、类型及发展阶段等方面。八十年代末 , 九十年代初研究 第 3 页 者们开始将研究的重心从策略的发生转移到策略使用的有 效性上。于是研究者们又开始研究记忆策略发展的阶段性 , 其中以 Miller 的策略获得阶段说影响较大。她认为记忆策 略可分为四个阶段 : ①无策略阶段 : ②部分使用或使用策略的某一变式阶段 ; ③完全使用但不受益阶段 ; ④使用且受益阶段。 Flavell 也曾根据执行策略的基本能力、自发运用策略、激发策略运用的企图和策略运用时提取的效果四个方面将儿童记忆策略的发展分为不会运用策略、运用时具有产生性缺损和成熟运用策略三个主要阶段。 国内学者也在关注儿童记忆策略的发展。左梦兰 (1992) 关于儿童记忆策略发展的研究表明 , 儿童