知难而进,回到.docxVIP

知难而进，回到语文 1 笔者：倪老 ，非常感 您接受我的采 ！我想我 的 可以 松一点，只要 着新 程改革 个 的 来 就可以了。 两天，我在接待来自外地教研系 的几位老 ，也从中了解到一些信息， 是 新的 程改革，有些学者有些看法，有的看法 很尖 ?? 此，您有什么看法？倪文 ：我 得某些学者有新的想法是非常正常的，也是可以理解的。任何改革都不可能是一帆 的，也不可能是无懈可 的。尤其是第一 的教 新 程有一个逐 理解、消化和适 的 程；另一方面，从新 程、新教材 一角度看，其自身的确也有一个需要不断完善的 程。但有一个基点 明确，随着国 上全球化步伐的加快，在全球教育改革浪潮的推 下，中国的教育改革是必然的， 文 改也是大 所 。 文 改怎么改是可以 的，但不改是没有出路的。大家可以反思一下：本 改之前， 文 程内容曾 被分解成几十个 “能力点”，上百个 “知 点”，然后 些点 行“碎尸万段”式的肢解， 的 文教学思路 ？当 的考 、当 的 价大家 意 ？我想答案不用我多 ， 端于 2019 年的那 关于 文教育的全国性大 已 非常 明 。 所以，我 正确 待 程改革的 度是：知 而 ，回到 文自身的 律上来。当然有些 向，也 得警惕。 第 1 页 首先，干预太多。我这里讲的干预太多，是指现在有一种怪现象，就是无论什么人都可以对语文说三道四，都敢随意发两句“权威”的议论，这实际上是无知者无畏。众所周知，中小学教育主要是学科教育，研究中小学的教学问题，都是一些很实际的问题，常常具体而微。但现在部分课堂教学中存在的问题是，或者大而无当，好高骛远，徒有其名，难有其实，如学生根本没有读过多少李清照、郁达夫作品，却在大搞李清照研究，郁达夫研究；或者阳春白雪，离我们的现实距离太远，具体教学难以操作。我很钦佩叶圣陶、朱自清等语文教育界的前辈，因为这批人不仅学术造诣深厚，而且本身都从事过中小学语文教学。所以一些同志讲，为什么我们现在的一些语文老师，在课程改革面前显得有些无所适 从，我想恐怕是有这方面的原因的。 有些同志曾尖锐地指出： 素质教育从提出到实施已有十几年了，但为什么至今收效甚微？对于这一问题我觉得确有深刻反思的必要：这倒不是说素质教育的理念有什么问题，而是说我们实际上没有将素质教育具体化。素质教育是需要走进学科、走进课堂的，而我们过去却表面文章做得多，或者只是停留在领导的讲话、专家的报告这一层面，这显然是远远不够的。 第二，喜欢跟风。不注意研究自身的特点和规律，听见人家什么好，就马上盲目地学习。我最近看报，有两个例子很典型。一个是芬兰的例子，一个是哈佛和耶鲁的例子。 第 2 页 芬兰一所小学的一个班级，有个来自拉脱维亚小孩由于语言不通，学习跟不上了。为了不让一个学生掉队了，于是老师召开家长会，和家长以及学生一块来讨论，要不要从总体上放慢速度，等一等这个孩子。结果是，大家放慢进度，等这个孩子。所以，大家感慨芬兰在 12 年义务教育阶段特别强调学生的整体水平。在一个班里，只要有学生在规定的时期内没有掌握该掌握的知识，那么全班的学习进度将停下来等 他。但我觉得这个例子可能适用于芬兰， 却未必适用于我们。芬兰是一个福利国家，整个社会都很发达，而我们呢？我们 是一个相对比较落后的发展中的国家，特别是教育投入不足，教育基础还不是很好。我们是人口大国，中小学生数以亿计，而且我们必须承认人与人之间是有差异的。如果我们也来“等一等”，我想我们的教育等来的可能跟世界发达国家的距离不是越来越小，而是越来越大。这说明有些很好的教育理念即使是先进的，但未必完全适合于我们的国情。另一个例子，是美国的。我们都知道美国现任总统布什和副总统切尼都是从耶鲁大学出来的。布什在耶鲁时，平均成绩 C 等，而得 C 等在当时是很平常的事情。切尼干脆就没完成在耶鲁的学业。布什在耶鲁最近的一次毕业致词中大致这样说道：如果你是耶鲁的 C 等学生，不要担心，这意味着你将来可能当美国总统。即使你没能完成学业，你还可能成为 美国的副总统。 （见 2019 年 9 月 14 日《报刊文摘》 ）但今天 第 3 页 的美国情况就大不相同，如哈佛最近一年中有近百分之九十的毕业生都以某种荣誉（有如我们的三好学生之类）毕业。是美国学生的水平大幅度提高了吗？不是的，美国教育界的许多人士都会这样告诉你：真正的原因是分数膨胀，即分数贬值。也就是说，以前“全 C”生，今天会很容易以同样的表现而得全优。现在，据说一些美国中小学生在竞争性的运动中不讲胜负，而强调每一个人都是赢家。因为告诉一个学生他在某一方面失败会伤害他幼小的心灵。于是就有了越来越多的“全优”生。同时，一些教授教课水平差，就通过在分数上大放水以换取学生的好评。他们放水了，别的教授只好跟着放，从而就大规模地生