小学道德与法治_《同学之间》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

山东人民出版社《品社与社会》三年级下册 《同学之间》教学设计 主题内容分析： 山东人民出版社《品德与社会》三年级下册第一单元《在集体中成长》安排了三部分内容，分别是《我们是一个集体》、《快乐的集体生活》、《大家都是好朋友》。以学生的集体生活为主线，引导学生关心集体，关爱同学，维护集体荣誉，让品德教育显性化，使学生的良好品德在研究活动和体验感悟中得以形成和发展。 《同学之间》是《大家都是好朋友》这一学习主题的第一个活动主题。《大家都是好朋友》是在认识“我们是一个集体”“在集体中快乐地生活”的基础上再来介绍同学间的友情，使学生明白同学之间应该真诚相待。“同学之间”主要引导学生感受同学之间平常而真实的情谊，对好朋友表达自己的欣赏和友爱，同时学会思考，知道同学、同伴之间需要有健康的友谊，互相帮助、互相学习、共同进步。学会与人合作，培养乐观豁达的品格。只有这样，才能交更多的朋友， 课标分析： 课程标准的课程基本思路中指出：关注儿童的现实生活。教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。因此，在课前我让学生搜集印象最深刻的同伴互助的事例，以及家长对同学友情的回忆，为学生能够做到互助互谅奠定切实的基础。 三、学情分析： 从学生的社会生活环境看，随着家庭经济条件越来越好，无论是独生子女还是放开后的二胎子女中的哥哥、姐姐从小在家庭中处于核心地位，使得他们得到太多的照顾、呵护与培养。在这种家 庭环境中成长起来的孩子自我意识比较强，比较自信，善于表现自己的优势。但是同时，缺少关注他人、理解他人的机会，不会换位思考。生活需求的无限制满足，也造成了他们当中部分人比较自私，脾气暴躁，不能宽容对待他人。而且，社会生活大环境中呈现的人与人日渐疏离， 缺乏互助互爱的氛围也让孩子们耳濡目染的是强势、霸气、不退让。 从孩子的心理特点和认知程度上分析，小学生的自我意识正处在发展过程中，还不够成熟。在这个阶段，小学生对自我的评价还不够恰当，对他人的认识 也不够全面。 心理发展上还处于一个自我认识比较突出的阶段，容易在生活中以 自我为中心，不能兼顾他人。但是，学校生活中，同学之间会产生各种各样的问题，学生对社会生活认知不深，造成他们不能全面分析、理清这些问题的症结， 不能恰当处理，产生很多烦恼，也影响了良好人际关系的形成。 四、活动目标： （一）情感、态度与价值观 通过活动,培养学生理解、体谅他人的社会认知能力和情感倾向,体验同学间友好相处的美好与幸福。 （二）知识目标 通过活动,培养学生理解、体谅他人的社会认知能力和情感倾向,体验同学间友好相处的美好与幸福。 （三）能力与方法 学会和同学平等相处,互相帮助。增强其体谅、理解他人情感的能力。 五、德育分析点： 同学之间每天都亲密的接触，但同学们往往因为不会沟通而忽略同学之间友情，特别三年级学生正处于思维意识的转折点，他们愿意与同学沟通，但不知道怎样与同学沟通？这就需要引导学生通过观察，体验，深入了解同学，学会欣赏同学，尊重同学，获得更深切感受，深化同学之间的友情，做到“取人之长，补己之短”。 六、教学重、难点： 1、教学的重点： 进一步感受同学之间的友爱之情。学习换位思考，设身处地为他人着想，理解、体谅他人，尊重他人。 2、教学的难点： 把握处理同学之间矛盾的尺度，能够设身处地为他人着想，也不丧失原则，尊重他人、尊重自我，能够在具体事例的辨析中认识到同学之间相互关 爱、宽容才能创造共同拥有的快乐生活。 七、教学方法设计： 1、游戏导入：通过轻松的游戏，让学生亲密的关系在课堂进一步呈现，营造无痕的教育场景。? ??2、课前了解学生中的真实事例，在课堂上具体呈现，感受同学之间互相帮助、互相关心的温暖。 ??3、创设情境，演一演。通过倾听和换位思考，学会宽容和理解。 4、拓展延伸：以阳光友情卡的形式，升华同学之间友情。 八、教学准备： 教师准备：图片、课件，课前了解学生中乐于助人的真实事例。? 学生准备：课前观察资料。 九、教学过程： （一）游戏导入。 1、从一年级入学到现在，我们一起度过了近三年的美好时光，大家相互了解吗？ 预设：学生：了解！ 那我们就来玩一个游戏：“猜猜我是谁？” 2、请一名同学到讲台上，面向黑板，背对同学，台下的同学站起来说一句话或者朗诵一首诗，请台上的同学猜一猜是谁？ 【设计意图：情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一，通过游戏活动把学生迅速带入课堂情境，感受同学在一起的快乐，为后面的学习做好铺垫。】 链接生活——美好的回