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作文批阅评语 【篇一：有效的作文批改方式与评语】 龙源期刊网 .cn 有效的作文批改方式与评语 作者：张媛 摘 要：改变费时劳神而无功的教师评语，代之以有效的生生互评、小组评，以提高学生的写作兴趣。作文评改的要求不要太高，按《义务教育语文课程标准（实验稿）》的总目标评改。作文评语要有启发性，对学生要有升格指导作用。关键词：作文；批改方式；评语 我国传统作文的基本模式是：教师命题 —学生写作 —教师批 改。对于作文批改，老师也习惯于独揽其身。批改作文，全批全改，勾勾画画。学校也以教师批阅作文的次数来检查要求教师。语文老师，既要超前备课、查资料、制作多媒体课件、批阅课文作业、上课，又要亲自批改全班学生作文。在这种情况下，要高质量批阅出一百多本作文来，是相当困难的。久而久之，作文成了老师的一个负担，也难以提起学生的兴趣。既然教师包办作文批改是一项费时劳神而无功的事情，那么就很有必要对此进行改变，采用有效的作文批改方式与评语，激活学生的写作兴趣，使学生作文训练能经常按时进行，作文水平逐步得到提高。一、有效的作文批改方式 先自己批改，然后同桌互改或让小组批改，再重写一遍 这种批改，是把 “改 ”的优先权交给作者本人。要求学生限时写作，写完后让学生站在读者的角度把自己的作文念一遍，看是否上口、顺耳。自己审核，并作适当修改。然后同桌互改或把习作按组收取，让学生小组进行批改。批改完成后，作文发还作者本人。作者根据同学的修改意见，再重写一遍。这样，学生的作文就不再停留在第一遍的水平上，而是有了提升。 小组内循环批阅 四人一个小组，确定组长，大家轮流阅读四份作文，而后在组长的主持下逐篇讨论，根据老师制定的评改规则批改、定评语和 分数。 全班自由互改互评 【篇二：作文批改评语】 小学生作文批改 （一） 小学生作文批改 （一） 作文开 ： 1 、文章开 而得当，通 境描写来 托人物心情，十分 化。 2 、开 明扼要 3 、文章开 新 ，具有先声 人之效。使 者一 面就能 人物 生? 的印象。 4 、文章开 引人入 ，吸引 者。 ? 点面 合，使文章生 ，具体， 略得当。 5 、文章 言生 丰富，可 性 。 6 、开 出手不凡，吸引 者 7 、开 打 人心，具有真情 感。 8 、文章开 交待得十分清楚，起到 全文的作用。 9 、文章 材新 ，激起 者 下去的欲望 作文 程： 1 、以 的激情，描写了 ?? 2 、重点突出， 略得当，内容具体。 3 、比 切，用 生 。 4 、文章 言通俗易懂， 近生活 ， 来令人倍感 切。 5 、?以 松愉快的 气，向我 娓娓道来，令人回味无 。 6 、叙述自然生 、 构 凑， 接自然 ，中心突出。 7 、 于景色的描写， 言 而准确， 想 触景生情，情景自 然融合。 8 、通 丰富人物的 言和 作， 托出人物的思想品 。 9 、文章 叙事 抒情。 、充分运用 静 合的写法，并 以比 、 人等手法 、小作者 察仔 ，叙述 井然有序 、一些精妙 的使用，无形中 文章增添了不少情趣。 、文章清逸婉 、流 ，尤其人物 言幽默 趣 、文章想象合情合理， 、通 生 、形象的 言的描 ，使 者仿佛置身于梦境一般。 、文章 索明朗，主 突出， ? 行。 、 描写 具匠心。极富功底。 、 人物的 言、神 、 作等， 行精心 的描 ， 是本文的一大特色。 、描写 ，生活气息 厚，遣 造句准确 神。 、， 言准确， 明、生 ，内容极其丰富具体， 、事例叙述得生 具体，人物的言行符合各自身份特点。 、文章来源于生活，因此 言 然不怎 美，但却真 有趣，写得入情入理 、文章将 ? 写得 致入微 、 言活 明快，富有情趣。 、大量采用生活中的口 ，使文章更 自然 切。作文 尾： 、 尾恰到好 地点明中心， 言朴 而含 深刻，耐人 味。 、以感受开关，以感受 尾。 便使文章前后照 ，首尾 ， 同 又使文章主 回 复沓，感染力极 。 3、 尾 人物的 美，情真意切，感人至深。 4、文章含蓄的 尾，既点 ，又耐人 味。 5、 尾 集中表达情感，既照 开 又 全文。首尾 ，一气呵成。 6、 神的刻画，恰恰相反到好 地揭示人物的内心世界， 是本文的成功之 。 7、文章以 ? 尾，言 意 ，其味无 。 8、文章最后揭示中心之句， 属点晴之笔，概括之 ，短促而有力。 9、 尾令人 含期待与 情，言已尽，意犹未了。 、文章开 与 尾 的 化 言，充 想象与韵律之美，令人愿 、 ，不忍 手。 、 一件小事，但作者却描述得有声有色， 尾 不可或缺的点晴之笔， 好地突（） 了文章主 。 、故事 平凡，感情却真 、充沛、感人。 、文章 尾不落俗套， 人以欲 休的感 。 、 尾以 ?