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HPM 视角下的“三角形的内角和”教学 摘要：文章运用复制式、顺应式和重构式将数学史融入三角形内角和的教学，从提波特的旋转法出发，让学生经历从绕三个顶点旋转到绕一个顶点旋转，再到绕一边上的任意一点旋转，最后到绕三角形所在平面上任一点旋转的三角形内角和探究过程。 关键词： HPM；三角形的内角和； 教学设计； 三维目标； 反馈 “三角形的内角和”是沪教版《数学》七年级下册的教学内容，之前学生已学习过平行线的性质、三角形相关概念等内容。三角形内角和定理是平面几何学中最重要的三个定理之一。本节课的教学目标：通过旋转法的实验操作、归纳总结、说理论证，让学生经历三角形内角和的探究过程；体会直观感知与理性思考之间的联系和区别，感受数学思维的多样性和灵活性，懂得直观结论需要说理证实的意义；借助数学史，让学生感受数学的悠久历史和多元文化、感受三角形内角和定理背后的人文精神。教学重点及难点是掌握三角形内角和性质的发现与说理方法。 历史材料的选择与加工 1.1 提波特旋转方法的历史 古希腊七贤之一、 著名哲学家泰勒斯 （ Thales，公元前 6 世纪）最早从拼图实践中发现了三角形内角和定理，但这种 发现完全是经验性的，泰勒斯并未给出严格的证明。之后，古希腊数学家毕达哥拉斯、欧几里得、普罗克拉斯等相继给出了基于平行线性质的不同的证明；法国数学家帕斯卡、克莱罗，德国数学家提波特等相继给出不同的发现方案。 提波特（ Thibaut ， 1775-1832 ）利用旋转的方法发现了 三角形内角和。如图 1 所示，将 BC所在直线 XY绕点 B 沿逆 时针方向旋转∠ B 的度数，到 AB 所在的直线 XY；将 XY绕 点 A 沿逆时针方向旋转∠ A 的度数，到 AC 所在的直线 XY；最后， XY绕点 C 沿逆时针方向旋转∠ C 的度数，到直线 BC 所在直线，总共转过 180 度。如果考虑顺时针方向旋转，即可证明三角形外角和定理。 世纪西方平面几何教材大多采用毕达哥拉斯或欧几里得的方法来证明三角形内角和定理，但也有少数教材将毕氏和欧氏的方法推广到一般情形：不在某一顶点处作某一边的平行线，而在三角形内任一点处同时作三条边的平行线，如图 2 所示，可看作是将提波特的三点旋转改成了一点旋转。用这种方法易于证明三角形外角和定理，并可用于任意多边形。 1.2 历史材料的运用 以旋转方法为主线，让学生经历从“绕三顶点旋转”到 “绕同一个顶点旋转” ，再到“绕某一边上任一点旋转” ，最 后到“绕三角形内任一点旋转”的过程，逐一展现了历史上 毕达哥拉斯、欧几里得、普罗克拉斯以及 19 世纪西方几何 教科书中的方法，以重构、复制和顺应等方式融入数学史。 教学设计与实施 2.1 新课引入 教师演示几何画板，让学生观察三角形的形状变化。问 题 1 随着三角形形状的变化， 单个角的度数是否确定？内角和的度数是否改变？学生很容易地给出答案：单个角的度数 不确定，内角和的度数是确定的，三角形的内角和等于 180 度。 教师抛出本节课的探究任务。问题 2 根据已知△ ABC， 不添加其他条件，说明∠ B+∠ A+∠ C=180？紫。你能解决这 个问题吗？学生们感到匪夷所思，认为只有添加条件才能解 决问题。教师顺理成章地引出德国数学家提波特的故事，通 过几何画板演示了他的旋转方法：将三角形某一边所在直线 分别绕三个顶点沿逆时针依次旋转相应角度，验证了“三角 形内角和等于 180 度”。 2.2 用旋转法探究三角形内角和 2.2.1 绕同一个顶点旋转 教师首先复习旧知：说明∠ B+∠A+∠ C=180？紫，在已 经学过的知识中，有哪些与 180？紫有关？学生一起叙述出 平角、邻补角和同旁内角。 教师引导学生运用提波特的旋转思想，将△ ABC的某一 边所在直线绕其上某一顶点按逆时针旋转一次， 将∠ B+∠ A+ C 转化为平角或同旁内角。通过师生互相交流，解决了如下问题：提波特的方法是将三角形的边所在直线绕着几个顶点按逆时针旋转呢？能否将某条边所在直线，绕着三角形的 一个顶点，按逆时针方向旋转，就可以将∠ B+∠ A+∠ C 转化 为平角或同旁内角？在前面方法的启发下，请你在任务单上 利用操作图①动手完成该操作过程，看看会有什么发现。 通过几何画板演示，三名学生分别选择了 AB，AC 和 BC 所在直线进行了旋转（图 3）：1.将 AB 所在的直线绕着点 B 逆时针旋转∠ A 的度数， EF∥ AC，∠ ABE=∠ A，∠ CBF=∠ C，那么∠ B+∠ A+∠ C 是一个平角； 2.将 AC 所在直线绕着点 A 沿逆时针方向旋转∠ C 的度数， PQ∥BC，∠ PAB=∠ B，∠ QAC= C，那么∠ B+∠ A+∠ C 是一个平角； 3.将 BC所在的直线绕着点 C 逆时针旋转∠