小学综合实践活动_3.快乐剪纸教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 激趣导入 谁能根据课前搜集的资料为大家介绍一下我们的家乡？ 让学生站上台为大家介绍。 的确，我们的家乡青州为古九州之一，历史文化悠久。让我们赶紧走进青州的明清古街去领略民间艺术的风采。 图片展示，加深了解 谈古街见闻。（捏糖人、扎风筝、抖空竹、说快板等等） 展示老师搜集的一些古街的民间艺术，加深了解。 过渡：家乡的民间艺术还真是丰富多彩。同学们想不想亲身参与其中，在感受民间艺术魅力的同时，自己也争当一回民间小艺人？ 确定实践活动主题 开阔思路：你想学习哪种民间艺术？ 小组讨论活动主题。 （提示：是否有能力和条件研究） 在讨论过程中可根据下表完成实践活动的方案。 ＿＿＿＿实践方案 活动内容： 活动工具： 活动方式（步骤）： 1、 2、 3、 活动时间： 活动地点： 小组汇报讨论结果。 选择最优实践方案：剪纸活动实践方案。 简介剪纸艺术 剪纸是我国传统的民间艺术，历史悠久。 欣赏学生优秀作品 过渡：看了这么多漂亮的作品，你们想不想自己来动手做一做呢？ 进行剪纸活动 根据小组讨论的实践方案简介所需的活动工具及活动步骤。 介绍一些简单的剪纸方法。 学生自己动手实践。 （提醒学生注意安全，巡回指导） 展评学生作品。 各小组选取优秀作品贴在展示区。 大家一起欣赏并给予评价，小组派代表在喜欢的作品下画上“金剪刀”。 拓展延伸 用剪纸作品装饰生活空间。 学情分析 剪纸这门民间艺术，离孩子们的生活很近。在日常的生活中，他们或多或少的有所了解，所以亲手制作起来比较容易。兴趣是最好的老师，学生对一些新奇的事物总是充满了好奇，而许多的民间艺术类型对孩子来说陌生而新奇，足以激发他们的兴趣。他们肯定对本节课程的安排充满了浓厚的兴趣，都想亲身参与其中。 剪纸这门民间艺术，离孩子们的生活很近。在日常的生活中，他们或多或少的有所了解，所以亲手制作起来比较容易。 六年级的学生具备较强的动手实践能力，能在自己动手亲身剪纸感受民间艺术的魅力，还会有所创新。他们探究学习、合作学习、自主学习的意思很强烈，所以本节综合实践课程从探究民间艺术类型的多样性，到小组合作共同完成剪纸作品，都考虑到了学生本身的能力水平，也充分发挥了学生的主动性。 效果分析 学生能在教师的引导下达到本节课的教学目标：1、以小组为单位展开活动，小组共同探究活动主题并自主设计活动方案；2、发挥想象完成剪纸作品；3、能联系生活实际感受民间艺术的魅力。除了达到本节课教学目标外，还增加了学生对家乡的热爱之情，并激发了他们探究民间艺术的兴趣。 教材分析 本节课“快乐剪纸”设计为一节实践活动课，在教学设计过程中，首先考虑的问题是：强调通过实践，增强学生的探究和创新意识。将重点设置在亲自动手做上面，但是在动手做之前，又注重培养学生的自主探究的精神。这样不仅能激发学生的兴趣，也培养了学生自主学习的能力。 评测练习 自主确定实践活动主题，完成实践活动方案。 ＿＿＿＿实践方案 活动内容： 活动工具： 活动方式（步骤）： 1、 2、 3、 活动时间： 活动地点： 2、设计图案，动手完成剪纸作品。 反思 教学是一个提供给学生亲身感受、体验，将学知和学做紧密结合起来的过程。本课设计中强调学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。通过体验和内省，实现自主学习，从而达到自我完善和提升的目的。 教学的生命力来源于学生的生活实际。因此，教学中非常强调与现实生活相联系，选择与学生的成长密切相关的内容，开发实践环节。由于贴近了学生的生活，走进了学生的心灵，也就真正让学生动了起来，使受教育者通过亲身经历，并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，达到了人本化的教育。 ? 关注课堂师生关系的建构。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着不只是传授知识，而是一起分享理解。 课标分析 本节“快乐剪纸”实践活动课程的设计就是遵循的综合实践活动的课标要求，自主探究民间艺术入手—确定实践活动的主题—亲自动手实践，这一系列环节的设计都紧扣综合实践活动的基本理念：坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；面向学生的完整生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和实践，促进学习方式的变革。通过本节实践活动课的展开增强了学生的探究和创新意识，以及学习了一些科学探究的方法，同时对综合实践的学习产生了更加浓厚的兴趣。