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时间的脚印 教案教学设计 赵明 [ 教法] 与《食物从何处来》相比，《时间的脚印》所说明的内 容，对于我们来说，会觉得更加陌生。尽管时间无处不在， 与每个人的生活生命密切相关，但它却并不像空间那样具体 得可以看到可以触及；尽管如课文所说时间在自然界留有许 许多多 脚印 ，但若要到千古的岩石中去寻找时间的踪迹， 也还不是我们的知识和能力所随便可以获得的。因此，阅读 本篇课文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困难，也会生 发出一定的求知欲。教学中，要借助于同学们的好奇心、求 知欲，激发阅读兴趣；再借助于生动有趣的说明文字，来引 导、帮助学生读懂课文，揣摩说明的顺序、方法和语言。 [ 学法] 运用编写提纲或编写梗概的方法把握说明的基本内容；， 再透过提纲或梗概去分析说明的层次，理清说明的顺序。提 纲是文章的 纲 ，要显示出文章的骨架。内容梗概应该比 纲 略细致一些，比 骨架 更丰满一些。给这篇文章编写提 纲或梗概，要抓住两点：一是抓承上启下的过渡句、过渡段， 从那里把握文章的层次；二是抓中心句、关键句，从那里把 握文章局部的中心内容。 [ 导入] 本文的标题就是一个很好的切入点，可以用提问的方式 导入课文的学习： 1 同学们，谁看见过时间 ? 2 你是通过什么来掌握时间的 ? 3 除了钟表、日历……之外，你还从哪里看到过时间的 流逝 ? …… 时间除了把它的脚印留在大家刚才所说过的那些地方之 外，还把脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地 方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数 的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历 史的教科书…… [ 突破] 教学本文，有两个重点需要着力突破：一是说明的层次， 二是说明的语言。就层次而言，文章在正式介绍岩石记录时 间的功能之前，作了一步一步的导引。开头引用高士其的小 诗来扣题，接下来从人们熟悉的记录时间的方法转入大自然 记录时间的方法，再用设问句 岩石是怎样记下时间的呢 过 渡到对岩石的介绍。这虽不是文章的中心内容，但却是必要 的铺垫，而且铺垫得极有层次，导引得入丝人扣。对岩石的 介绍也一样层次分明，过渡自然。先说岩石在运动、在变化， 接着分析变化的原因。然后说变化中保存了许多历史的痕迹， 而这些痕迹便是时间的脚印。最后指出认识这些历史痕迹的 价值和意义。的确是思路清晰，顺序流畅。就语言而言，文 章大量运用拟人的表现手法和打比方的说明方法，语言活泼 生动，从而把死寂的岩石、把抽象的时间也写得情趣盎然。 [ 实践] 如有可能，去参观自然博物馆、地质博物馆等，或到山 野里看看自然界保留的时间的痕迹，并作记录，或写出游记。 [ 探究 ] 1 ，根据自己的领会，谈谈文章开头引用小诗 《时间伯伯》 的作用。 2 ．课后练习二问道：文章插人北京故宫 铜壶滴漏 的 内容是否偏离主旨 ?这个练习还可以换一种问法：插入 铜壶 滴漏 是否有必要 ?是否影响文章的上下衔接 ?删掉这一段是 否可以 ?请认真思考一下这个问题。答案当然不是唯一的， 同学们尽可以提出自己的见解，说出自己的理由。 [ 拓展] 阅读朱自清的散文《匆匆》。 匆匆朱自清 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候，但是，聪明的，你告诉我，我们 的日子为什么一去不复返呢 ?-- 是有人偷了他们罢，那是谁 ? 又藏在何处呢 ?是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢