小学数学_两三位数乘一位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三位数乘一位数的口算和笔算》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级上册第三单元信息窗1 【教学目标】 ? 1．结合具体情境加深对乘法的意义的理解，理解掌握整百数乘一位数的算理及口算方法。引导学生探索学习三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，理解算理，能够正确计算。 2．探索并掌握三位数乘一位数的口算和笔算（不进位）方法，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。 3．在解决问题的过程中，发展提出问题和解决问题的意识和能力，学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。 【教学重点、难点】 教学重点：三位数乘一位数的笔算。 教学难点：正确理解笔算的算理，发现口算和笔算的联系。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入。 同学们见过大海吧？你觉得大海怎么样？ 是的，大海是美丽的，更是富饶的。你看，那里的海产品真是丰富多彩，下面，我们就一起到繁忙的渔港码头，勤劳的渔民伯伯出海归来。（课件出示情境图） 2.梳理信息，提出问题 谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？ ①买2筐蟹子需要多少钱？ ②一共捕鱼多少千克？ ③买扇贝一共需要多少元？ 小结：同学们提出的问题很有价值。这节课我们就一起来解决这三个问题： 【设计意图】利用学生熟悉的大海情境图导入，使学生带着愉悦的情感投入学习之中，积极接纳数学信息，思考问题。 二、合作探索，学习新知 （一）解决“买2筐蟹，需要多少钱？”的问题，自主探索口算算法。 1．列式，交流算式的意义 ①提问：要解决“买2筐蟹，需要多少钱？”你会列算式吗？ （板书）：400×2或2×400 ②提问：为什么这样列式？深化对乘法意义的理解。 2．小结，揭示课题 谈话：观察这个算式，400是几位数，2是几位数。这一节我们就来学习三位数乘一位数（板书课题：三位数乘一位数） 3．独立思考，探索算法 谈话：400×2你会算吗？选择你认为合适的的方法试着算一算，同位互相说一说。 学生活动，教师巡视，了解学生情况。 4.交流各种算法 谈话：谁能说一说你用的是什么方法？ 预设： 方法1：根据乘法的意义想：（板书）400+400=800 方法2:根据数的意义400即4个百来想，4个百乘2等于8个百，是800。 （板书）4个百×2=8个百 方法3：根据整十数乘一位数的口算方法进行类比推想。 （板书）4×2=8 400×2=800 谈话：同学们可真厉害，根据4×2=8，就会算400×2=800，老师如果把400变成4000，那么4000×2你会算吗？ 5．异中求同，算法优化， 谈话：同学们太棒了，想出三种不同的口算方法，（结合呈现的三种不同的口算方法）比较一下，你喜欢用哪种方法口算呢？ 方法1：400×2=800 方法2：400×2=800 方法3： 4×2=8 400+400=800 4个百×2=8个百 400×2=800 看来用第三种方法最好用。所以大家都喜欢。 6..应用练习，促进发展 ①谈话：学会了整百数乘一位数，那我出几道题来考考大家，（自主练习的1）看谁做的又对又快 3×300= 200×6= 500×7= 3×70= 9×700= 600×3= 引导学生说一说每道题怎样算的？ ②自主解决解决第二个问题（多媒体出示情境图关于一共捕鱼多少千克的问题。） 利用你学习的方法怎样解决第二个问题呢？ ③交流算法 【设计意图】给学生留下足够的时间和空间，让全体学生自主探索口算的方法，保护学生学习的积极性。鼓励学生用不同的算法解决问题，只要有道理就给予肯定，体现出算法的多样化，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。在交流算法的过程中，从说算式的意义开始，逐步细化，在相互交流和质疑的过程中明白算理。 （二）解决“买扇贝一共需要多少元？”的问题，掌握三位数乘一位数（不进位）的笔算 （多媒体出示情境图关于买扇贝需要多少元的问题。） １．独立思考，尝试解决 谈话：刚才我们还提出了“买扇贝一共需要多少元？”这个问题，谁来列式？ 随着学生的回答板书312×3 提问：为什么这样列式？追问：观察这个算式，怎么口算呢？（提问口算方法） 不过口算的方法比较麻烦。怎么办呢？能不能转换成竖式来计算呢？ 2. 竖式试算，教