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《倒数的认识》教学设计 人教版六年级上册数学第三章第一节《倒数的认识》一、教学背景 教学内容：《义务教育课程标准教科书数学》 六年级上册第 28 页内容。 教材分析： 《倒数的认识》是人教版六年级上册第三单元第一节的教学内容，这部分内容学生是在学习了分数乘法的计算方法基础上进行教学的，是为后面学习分数除法的计算方法做准备， 因为一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个数的倒数。 所以它是学习分数除法计算的知识基础，沟通分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。 教材中通过几组乘积为“ 1”分数乘法的算式，积累学生对倒数的感性认识。让学生掌握求倒数的方法。 学情分析：部分学生在课前预习学习中已经接触了一些关于倒数的知识，但是对于倒数概念的建立非常不系统、不牢固，他们不会用语言叙述倒数的意义， 在写法上也会出错， 并且认为倒数就是分数的分子、分母颠倒位置，将倒数的意义和求一个数倒数的方法混为一谈。 学生对倒数的认识局限于一个数， 或者是把两个数倒过来。 而大 多数学生还没有接触过倒数知识。 二、教学目标 课标要求： 1、理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 2、学生经历探索“倒数意义”和“求倒数的方法”的过程，学习运 用数学的思维方式进行思考并发现它们的规律； 借助直观渗透数学知 识之间普遍联系的思想，感悟“ 1”的重要作用。 3、初步培养学生乐于思考，勇于质疑的良好品质。体会数学的特点， 感受数学的价值。 学习目标： 1、知道倒数的意义。 2、经历倒数的意义这一概念的形成过程。 3、会求一个数的倒数。 教学重点： 倒数的意义与求法 数学难点： 理解“互为”的意义，明确倒数只表示两个数间的关系， 而不能单独地说某个数是倒数。 三、教学方法： 自学法、讨论法、谈话法、练习法。 四、教学过程： 1、导入 同学们好！首先请大家欣赏两幅图片， 通过这两张图片你都能获 取哪些信息呢？ 不难发现这两张图片都来自美丽的江南水乡， 都有美丽的 倒影 。 在我们中国有许多有趣的汉字， 下面就请同学们观察下面这些汉 字，你能发现什么？ 吞 ---- 吴 杏 ---- 呆 由 ---- 甲 （1）按照上面的规律试着填一填下面的数。 4 1 2 5 7—（ ） 2—（ ） 3 —（ ） 8 —（ ） 你能根据分子和分母的位置关系，给这三组数取个名字吗？ 我们给具有这样特殊规律的数取名为 倒数。 2）揭示课题 今天我们就来学习六年级数学第三章第一节《倒数的认识》 。 探究新知 关于倒数，同学们想知道些什么？ 今天我们就来研究什么是倒数，倒数具有什么性质？ （1）同学们先计算，再观察，看看有什么规律。 3 8 5 1 7 15 1 12 8 15 12 3 5 7 我们不难发现第一个特点：每组中乘积都是 1； 第二个特点：都是两个数，而且这两个数的分子分母都交换了位置。 我们把具有这样特点的两个数叫做互为倒数。 概念中首先必须是两个数，其次这两个数的乘积是 1，这样我们才称 这两个数互为倒数。 “互为”就是互相、相互的意思。就拿 3 ×8 =1 来说，因为 3 ×8 =1， 8 3 8 3 所以 3 和 8 互为倒数，也可以说 3 的倒数是 8 ，反过来 8 的倒数是 3 。 8 3 8 3 3 8 不能单独说哪个数是倒数，或哪个数不是倒数。 再比如 1 12 ，我们可以说 1 的倒数是 ， 的倒数是 1 ， 12 12 12 12 12 或者 1 和 12互为倒数。也就是说，我们要知道两个数是不是互为倒数， 12 只要看这两个数的乘积书不是 1，如果乘积是 1，我们就说这两个数 互为倒数。 我们已经知道怎样的两个数互为倒数，那我们怎样很快的找出一个数的倒数呢？请大家看下面这道题。 例 1 下面哪两个数互为倒数？ 3 7 5 1 2 0 6 2 3 1 7 5 6 那么大家想一想： 1 的倒数是多少？（因为 1×1=1 ，所以 1 的倒 数是 1）. 0 有倒数吗？为什么？ （0 没有倒数，因为 0×任何数 1） 练习 说出下列各数的倒数 2 3 0.2 1.75 5 3 5 0.2  先化成假分数 先化成分数  13 5 1 5  分子分母交换位置 分子分母交换位置  5 13 5 先化成带分数 3 再化成假分数 7 分子分母交换位置 4 1.75 1 4 4 7 回顾与总结 我们要判断两个数是不是互为倒数或求一个数的倒数， 我们只需要 看这两个数的乘积是不是 1 或判断他的分子分母是不是交换了位置。 五、教学反思 ： 本节课一开始通过两张图片和中国汉字引入新课， 帮助学生理解 “互为”和“上下交换位置”的含义，从而为构建新知扫清语言理解 障碍。并在课中多次强调表达的准确性， 引导学生在与他人的交流中， 运用数学语言清晰地、 有