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“以生为本”进行教学预设的几点尝试 摘 要:在新课程理念下 ,进行“以生为本”教学预设 , 不仅需要教师课前做好周密的准备 ,做好对教学的预设 ,还需要对学生的 “已知” 和“未知”范畴进行全面地把握 ,对教材、对学生学习过程和教学目标有准确、 科学的认识 ,同时还需要教师长时间的理论、实践与反思的智慧积淀。教师的学习、 思考与不断提升 ,是做好预设的重要基础。 关键词 :以生为本 ;教学预设 ;做法 中图分类号 :G423 文献标识码 :B 文章编 号:1009-010X(2009)07/08-0046-02 教学是一项复杂的活动 ,它需要教师课前做好周密的准 备,也就是对教学的预设。凡事“预则立,不预则废”。没有精 心的预设 ,就不可能有高质量的课堂教学。在新课程理念下, 我们的教学预设也发生了根本的变化 ,不再侧重于教师的教 , 而是更多地关注学生的学 ,变“以教为主”为“以生为本” , 这种以学生为主体的教学预设能够使课堂教学焕发出生命 的活力。 “以生为本”的预设 ,需要教师对学生的“已知”和“未 知”范畴进行全面、细致地了解和把握 ,确立“为学生服务” 的思想 ,对教材、 对学生学习过程和教学目标有准确、 科学的认识 ,同时还需要教师长时间的理论、 实践与反思的智慧积淀。教师的学习、思考与不断提升是做好预设的重要基础。在新 课程理念下 ,我尝试进行 “以生为本” 的教学预设几点做法是 : 一、充分了解学生实际 ,准确把握教学目标 ,安排“学习任务” ,从“教案”向“学案”过渡 学生是学习的主人 ,一切知识经验的获得都依赖于学生的自主努力 ,所以在设计教学时 ,我将主要精力用于学生的“学案”预设 ,把教师的“问题预设” 变为学生的“任务安排” 。针对教材内容和 “三维目标” ,为学生设计出他们感兴趣、迫切想完成的“任务” 。用“任务”来给学生创设一个需要 学习、乐于学习的情境。这“任务”可以是学生通过自学、预习遇到的典型而又普遍的问题 ,可以是学生非常关注的问题、困惑等 ,还可以是老师通过跟学生对话产生的新的问题。 如:在教学《秋天的怀念》一文时 ,我为学生预设的任务是 :① 了解作者及他的生活背景 ,并能设身处地的考虑他身体残疾 后的心情。 ②找出文中让你感动的地方 ,写下自己的感受。 ③ 画出文中的重点语句 ,如 :母亲常说的话、一语双关的话、多 说的话、最后说的话等 ,体会母亲的伟大。这些“任务”能够激起学生学习课文内容的欲望 ,产生学习需求 ,在探究的过程 中 ,学生可以顺利达成知识与能力、情感态度、价值观目标。 在目标的制定方面 ,我从学生实际出发 ,针对教材和课标要求 ,分解课时目标 ,给学生一个梯子 ,能够跳一跳就可以摘到桃子。“教标”依“学标”而定 ,把教学过程转化为学生的探究过程 ,由教案向学案过渡。 二、关注学情 ,预设学生会遇到哪些疑难问题 学生在学习过程中 ,会遇到什么样的困难、 产生什么样的 困惑和疑问 ?教师在备课时要尽可能全面地思考。一方面 ,结 合自己学习过程中的困难、疑问作出预设 ,再一方面 ,结合过去学生学习的实际来作出预设 ,而且还要根据学生的不同层次有针对性地对学生做些了解。 然后 ,对这些问题的解决作出应对准备。如 :在教学鲁迅的《风筝》前 ,我结合教材和学生 实际 ,考虑到学生读鲁迅先生的作品可能遇到的困难 ,做了如 下预设 :“为什么作者在看到风筝后感到惊异和悲哀 ?‘灰黑 色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中’怎么读 ?为什么作者认为 自己对弟弟的错误做法是对他的精神的虐杀 ?”等等。然后 预设学生在解决问题的过程中可能出现的问题 ,并做了详细的准备 ,查阅大量的资料 ,和不同层次的学生交流 ,掌握他们的学习情况 ,引导学生把握鲁迅先生深邃的思想和文章深刻的精神内涵。 三、进行假设型备课 ,预设学生可能出现的认知冲突 和谐的课堂氛围下 ,学生的思维活跃 ,再加上学生的知识结构、生活体验、 思维方式等的不同 ,会出现很多老师预设以外的认知冲突。冲突的解决往往生成课堂的精彩。所以备课 时,我尽可能针对教学内容中的关键部分 ,作出多种预设 :对课堂可能发生的情况从多方面进行估测 ,并设计出多角度、 多层次的策略库 ,以备在课堂上迅速调用。比如 :作者是在什么样的背景写下的作品 ?现在的学生是怎么认识的 ?不同知识背景、立场观点的人又会怎么认识 ?采用不同方法来学习的孩子可 能得出怎样的结论 ?等等。然后 ,针对存在的冲突思考应对措施──是应该以开放的态度鼓励 ,还是应该针对具体的问题给予引导 ,怎么引导 ?新生成的目标与预设的目标是怎样的关 系?两者合一还是进行目标调整 ?调整后的课堂教学收效如何 ? 如果学生出现了跑偏的现象 ,老师怎样引导 ?进行假设备课可 以让教师