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关注健康行为 ,促进幼儿发展 3～ 6 岁儿童学习与发展指南》指出：要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发 展，按照自身的速度和方式到达 《 3～ 6 岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯” 。 针对幼儿出现的不良行为，我认为有以下几个原因：社 会环境的不良影响， 家庭的娇宠放纵， 缺乏日常生活经验等。对此，幼儿园、社会、家庭必须给予重视。老师在教育教学 过程中，必须针对具体情况，采用不同的教育手段，以身作则，努力作出榜样，以培养幼儿良好的行为习惯。本文试图以一位在园中班幼儿为研究对象，通过案例分析和进行相应的指导，帮助幼儿养成良好的行为习惯，形成使其终生受益的健康行为，最终促进幼儿的发展。 一、幼儿行为背景分析 熙×，性别男，于 2008 年 9 月 24 日出生，身体状况良好。刚上幼儿园时，就表现出其“特殊性” ，听不懂指令。因父母长期在外地工作，平时基本由外婆照顾。 熙×，机械记忆能力很好，但言语理解能力较差，较难 顺利与人互动沟通，语言生硬，语调夸张；说话时很少能与人对视，也少有手势和表情，总是重复某些词语或短句；集体活动中常突然把玩、搬动椅子，发出与活动内容无关的声音、话语，且刻板重复，音量极大，影响课堂秩序。在体育活动时或游戏时，往往脱离队伍使场面无法控制，更经常有“假摔”或制造拥堵行为。愿意与同伴手牵手走路，但有攻 击性行为。 熙×若受到其他幼儿 “攻击”，不论无意或有意，都不时重复用短句提该事件，甚至时间过了一周还重复提。 由此看来，熙×的问题主要表现在欠缺社会观点采择、移情能力，天真、不合时宜的行为，交友障碍，重复、学究式的言词，独特的兴趣。 二、教师的教育策略和途径 问题一：堵楼梯、推挤同伴、假摔（可能造成本身或他人身体上的伤害或财物上损失的行为） 每当排队上下楼梯时， 熙×总会突然停住， 堵住路不走。 当幼儿边聊天边走时，熙×也会说一些重复的话，但大 家不怎么理他。 如果他突然没有说话， 而是略有所思的样子，就很快会带着略微上扬的嘴角突然停下，堵住路不走。待幼 儿开始生气地喊他的名字、推挤他，他便嬉笑着跑着前进。跑了几步回头看一看，又停下堵住路，重复此行为。即使老师在旁提醒、指责，他仍很开心地这样做着。这停下堵路的“节奏”也没有改变，变成他每天上下楼梯必须做的事，更 有其他幼儿开始模仿。 针对问题一提出的教育策略和途径： （消除堵路、推挤同伴和假摔行为） ①当熙×小朋友再次堵路时，首先不再关注，连同幼儿 的同伴一起实施。在教育幼儿此行为危险性的同时，要求全 部幼儿针对此现象不予以关注，一遇到便绕道而行，不再指 责和推挤。结束楼梯行程后，让幼儿报告哪些小朋友有堵路 的行为，给予统一批评和预后惩罚： “再一次有这样的行为， 便直接排到最后，这样就不会堵大家的路了。 ”第二步，当 熙×的这种行为或其他方面有进步时，便在同伴面前表扬或 给予小奖励，强化其良好行为，给予肯定的关注。 ②关于推挤同伴和假摔的行为。第一步，配合熙×所喜爱的故事和歌曲，指导其走路、排队的正确方法。通过谈话活动，与幼儿交流安全走路的重要性。通过简短易解的口令指导其模仿正确的走路方式、排队列的方法。第二步，每当熙×出现推挤等攻击性行为时，给予负性惩罚：使他失去玩具或与同伴一起行走、玩耍的机会；而假摔行为则在确保不受伤害的情况下不给予关注，从而不予强化，并通过谈话活 动讨论假摔的不安全因素。 第三步，当熙×有此行为问题时，在组织评价活动环节，提出此问题，了解事情缘故后，要求 犯错误的人道歉，并指导如何用正确的语言与同伴沟通、商量来引起同伴的关注，而不是使用非沟通性语句，动手攻击 他人，教他换位思考，想想他人遇到这样的事会有怎样的想法，培养其同理心。当熙×使用对话言语与教师或同伴沟通时，教师鼓励同伴做出回应，使强化替代行为。 问题二：无法遵守集体活动常规、午睡吵闹（妨碍学习活动或是班级常规进行的行为） 每当有熙×喜欢的音乐活动或语言活动时，他基本上很少有扰乱课堂秩序的表现。体育活动时，动作虽略为笨拙不 那么协调， 但他也积极锻炼， 只是参与的时候是脱离群体的，自己玩自己的。活动开始时，熙×的注意力好像总是坚持不 了多久，一会儿便出现奇怪夸张的坐态；或莫名嘲笑同伴；或搬动椅子，发出巨大声响；或是重复向老师说一些与课堂无关的话。 午睡时，老师指令“小朋友睡觉，不要发出声音了” ，已躺下的他便开始翻动被子玩耍，时不时发出奇怪叫声；或 坐起来，四处张望。教师动令“起床，小朋友下午好” ，早已醒来的他立马盖上被子假装睡觉不起床。 针对问题二提出的教育策略和途径： （遵守集体活动秩序，养成午睡的好习惯） ①集体活动时，首先