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小学语文创新教育尝试有感 我们的课堂教学就应该有意识的给学生创设创新情景，让学生学会质疑、充分参与、勇于实践、形成感悟，最终学会学习、学会创造的方法。经过一年的课改实践，在此我就小学语文创新教育谈一下我的三点感受： 一、质疑与及时评价 随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。 但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例 如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完： “哪个 同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的 问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说： “不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！ ”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？” 教室里顿时响起了热烈的掌声。 尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他： “你肯积极的动脑筋， 敢于发言， 非常能干， 今后要更加努力呀！ ” 再如：我在讲读《 “你们想错了” 》这一课时，一位同学提出：“这个题目为什么要加引号？”而这个问题正是我对 学生进行引导启发的结果，它标志着我的启发是否有效，我的引导是否到位，同学们是否能跟上我的教学思路。另外这个问题是这堂课的关键和亮点。所以这个问题给我留下了深刻的印象，我当即给予这位同学很高的评价，从那以后，这位同学的学习积极性有了明显的提高。这说明：我对他的肯定评价，是他认识到自身的价值，创新的意识得到了进一步的增强。 二、想象与随时启发 在 1995 年举办的“青少年想象发明国际大赛”上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，事后全国舆论一片哗然，纷纷追问： “中国孩子的想像力哪里去了？！” 这件事足以引起我们的深思，难道中国孩子的想像力天生就差吗？难道一个孩子一出生就决定了他的想像力的水平吗？答案应该是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的绽放，教师就应该有意识的去培养，去浇灌这朵花。 因此，我们要在语文教学过程中，多创设能培养学生想像力的机会。例如：讲读《放风筝》时，我让同学们闭上眼 睛，请一位表达能力强的同学在讲台上引导学生想： “星期天的早晨，天气晴朗， 阳光明媚，体育场有很多人在放风筝。你们看，一只鹦鹉在天上飞着，碧绿的羽毛，张着翅膀好象 在说：‘看我飞的多高呀！还有仙鹤、蜈蚣’ 。你们看天上有什么风筝？”有的说： “有黄色的小蜜蜂！好象还在花丛中飞呢！”有的同学说： “我看到了一只绿色的大蜻蜓比飞机飞得还高呢！”还有的同学说：“我还看到了一条红色的大金鱼，好像在水里自由自在的游泳呢！ ” 例如：讲授《猫》的第二部分时，请一名同学读课文， 其他人闭上眼睛，随着课文内容想像出几幅画面。 “你觉得猫有什么特点？”学生 A 说：“小猫很可爱，它刚满月，还很小，腿脚还不稳， 已经学会了淘气， 在屋子里， 它到处跑，抓住什么玩什么，线团掉到地上，它会推过来推过去，它还 拉着线头到处跑，一会儿线团拉散了，把自己的腿脚给绕住了。”学生 B 说：“我想像的画面是，小猫东跑西颠，常常摔跤，一会儿撞到门上， 一会儿撞到桌腿上， 一会儿满地打滚， 非常活泼。”学生 C 说：“我想到小猫稍大一点了，它跑到院子里来了，它一会儿到花盆里打个滚，晒晒太阳，一会儿顺着花枝爬上去，用前爪抓住花枝荡来荡去，一不小心摔了下来，一转眼，它又跑到别处去了。 ” 同学们都争先恐后的发表自己的见解，气氛十分活跃。 三、创新与学生实践 通过参加课改实践，我发现：只要我们留心观察、用心捕捉、精心设计就会在语文教学中，为学生创设出许多开发其想像力、创新力的机会。如我在教《卢沟桥的狮子》时，首先由我创设创新起点：由我来朗诵课文，请同学们闭上双眼认真听我读课文，并用心想象卢沟桥的狮子的形态。然后让同学们进行充分的交流，并将自己想象到的狮子的形态用笔画出来，或者用自己的形体姿态演示出来。再如：我在讲授《西门豹》时，先让同学们认真预习，反复阅读课文，抓住描写人物言行的句子，用心体会人物心理活动及其品质。第二天，并让同学们准备表演。等同学们准备好后，就将学生分成若干组，让各组推选出善于表演的同学上台分角色表演。并