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小学语文教学中渗透德育之我见 摘要：语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程，它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。 关键词：语文；德育；情境；提问；生活实际 苏霍姆林斯基说得好： “一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。 ”德育在学校教育中几乎无处不在，它在小学语文教学中应当是不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物细无声”的“无痕”效果。小学语文的这门学科的特点，决定了它能在德育教育中有着它科学不可替代的作用。语文教学要贯彻文道统一的原则，将语言文字的训练，句段篇章的学习与思想品德教育，贯穿于教学过程之中，充分利用课文内容中丰富的思想品德教育因素，使学生经常地受到多方面的教育。在小学语文教学过程中，我始终将德育贯穿其中。那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果呢？我现将教学中渗透德育的几点感受、做法总结如下： 一、在教学情境中渗透德育教育 情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学 生学习的一种常见的教学形式。著名的教育家叶圣陶曾说过 这样一句话“作者胸有境，入境始与亲” 。有时候作者在文 中所要表达的情感，学生由于入不了“境”所以不容易理解 和接受。这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内 容的情境，使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口， 情出己心一样。让学生与作者能够产生在情感上的“亲” ，从而引起学生的共鸣， 做到入境悟情。 创设情境的方法很多，有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画面再现情境，有感 人故事唤起情境 ,, 但我们必须注意到要根据教学内容与学生认识水平去考虑创设情境，以取得良好的德育效果。如在上《小珊迪》这节课时，教师先播放一首符合课文情调的歌曲，在课堂上制造出一种“十分悲惨”的气氛。然后教师再用语言导入正课。这样就很容易唤起了学生对同龄人――小珊迪的美好情感，引起他们深入学习课文的兴趣。在讲课文时，教师可以作两个“情境”设计：用语言配合课文插图描绘出在小利比的话中，小珊迪被马车撞伤，车夫扬长而去的惊心动魄场面和小珊迪临死前的悲惨情景。向学生再现这些感人的场面后，让他们自己深刻地感受到主人公美好的品质和资本主义社会的人情冷暖，并认清资本主义社会吃人的、黑暗的本质，从而更加珍惜今天的幸福生活。 二、在提问时渗透德育教育 课堂提问是小学语文教学中的一个重要环节。在教学中，教师的问题设计得好，有启发性就能引起学生思考问题的兴趣，激起学生学习的主动性，深化学生的认识。亚里士多德 曾有句著名的名言： “思维是从疑问和惊奇开始的。 ”所以教师在讲授课文的同时，巧妙地设计问题抓住课文中一些富有 启发性的因素对学生进行启发、引导、提问就可以起到深化学生对课文认识的作用。如在教学《我的战友邱少云》一课时，当学生学到邱少云被熊熊烈火包围这一段时，思绪就会如海水一样翻滚的。这时候教师就要抓紧时机，巧妙地设计问题：“邱少云为什么一动也不动？” ，“他怎么能做到一动也不动的？” ，“假如他动了后果会怎么样？”等等。面对这一个个问题，学生就对问题的答案产生兴趣，这样就要积极地开动脑筋。从而能够更深刻地理解到邱少云是为了朝鲜人民的解放，为了战友的生命安全，为了战斗的胜利才会自觉严格遵守纪律并英勇献身的。由此可见，巧妙地设计问题就能揭示蕴含在课文深层次德育因素的内涵。 三、联系生活实际渗透德育教育 在语文课堂教学中，教师要充分利用教材中的德育素材，找准德育切入点，坚持正面启发，引导学生联系自己的生活实际，在领悟课文内容的基础上，倾吐自己内心的感受，相互启发，在潜移默化中受到课文思想感情的熏陶和感染。如教学《学会合作》这一课时，除了课文中合作的例子，我引 导学生联想生活中的例子，如学校里进行的各项集体评比活动、广播操比赛、拔河比赛等，让学生在亲身的体验中体会合作的内涵，在潜移默化中受到熏陶。 四、将言教和身教结合起来渗透德育 作为教师，如果说的是一套，做的又是另一套，就会失信，这样的教师，即使能说出道理也不能说服学生。因此，我在教学中严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样。我从教 以来，从未缺过一次课， 从未说过一次谎。 要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。通过自己的言教身教，学生好的思想品德自然就形成了。 五、在总结归纳中渗透德育 总结归纳是语文教学不可缺少的重要环节，通过总结归 纳，使学生所学的知识系统化，同时也使思想得到升华。如 教学《可贵的沉默》 一课，总结归纳时提出了这样一个问题： “同学们读了这篇课文，你想怎样回报父母对自己的爱？” 问题一提出，学生发言很踊跃