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小学语文阅读教学有效策略研究之四 摘 要：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一过程是开放、多元、立体的多重对话。探寻课堂有效对话情境的创设，营造出情真意切、相互悦纳、宽松和谐的交往与沟通环境，激活思维，使思维流畅、广深、富于发散性，使教学对话真正实现智识共享、双向理解，从而促进学生发展和引导学生学会学习。 关键字：阅读；导学；有效 良好的开始，是成功的先导。做好导学，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。强化学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，使学生善于思考问题，培养学生的定向思维，收到良好的效果。 一、问题导学 问题导学在于通过有效质疑引导学生深化学习。有效质疑的几个原则：问题要有一定的思维含量；问题要紧扣教学内容和中心环节；问题要有梯度；问题难度要适宜；问题要有针对性；问题要清晰；问题要少而精，做到教师问题少而精，学生质疑多且深。 1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入， 是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比 其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课 的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿 望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼 巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学 生质疑提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干 的两种人，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决困惑。 2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。 ” 词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工 作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。 王崧舟老师教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂 ‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。让学生对“纹丝不动” 的感悟层层深入： 从对“纹丝不动” 的字面意思到 “纹 丝不动”的原因及“纹丝不动” 的结果，最后至不 “纹 丝不动”的后果，学生做到了多元解读文本，全方位 感受英雄的伟大形象。 3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出自主学习， “引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学生是学习的主体， 教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，达到良好的教学效果。 如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言 行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变 化？查理为什么会有这么大的变化？”通过这几个关 键问题的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了， 变得有礼貌了， 变得诚实、守信了，变得有上进心了， 自信了。 二、目标导学 所谓目标，可以从两个角度进行理解。从老师的教学行为而言，目标为教学目标；从学生的学习行为而言，目标为学习目标。 老师在确定明确的教学目标后，必须提出几个与教学目标紧密相联的有价值的问题，让学生进行自主学习，这就需要老师在充分研究课标、研究教材、研究学生的基础上认真编写学生学习的学案与教学的教案。指导学生怎样进行自主学习，检查学生对学习目标把握的程度。把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。 学生要学会学习就必须学会阅读。老师要指导学 生阅读的方法， 学生根据明确的学习目标， 通过自学， 能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够初步领会和把握文本的结构、层次、中心、要点，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。但自学又不仅仅是阅读能力，还包括培养主动搜集和选择阅读材料，写阅读札记和笔记的能力，还包括思考、推理、联想、想象、探索和研究的能力。 三、参与导学 课堂教学中的参与，是指学生个体的参与，学习小组的参与，教师的参与。针对学生自主学习而言，参与是对学生自主学习的充分肯定，它有利于充分激发学生自主学习的兴趣、热情与潜能，让学生感受到 成功的喜悦。针对教师教学而言，学生参与有利于教师掌握学生根据学案自主学习的情况，发现学生自主学习中存在的问题，有利于老师指导，也有利于教师在课堂教学中践行“把课堂还给学生”的理念，实现课堂教学中老师与学生地位的平等。 我们提出一个在问题呈现后的一般讨论探究程式。一是鼓励学生自主言说：充分重视学生的个性，重视不同学生的阅读体验，同时又要求学生的言说要言之有据，