小学语文阅读教学探讨.docxVIP

小学语文阅读教学探讨 摘 要 阅读教学是小学语文教学的重要内容，培养小学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯是新课程改革对小学阶段阅读教学的基本要求。小学语文教学大纲指出：阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。阅读能力在学生的认知过程中有着非常重要的作用，是学生获取知识的主要途径，培养学生良好的阅读习惯是我们小学语文教学的重要目标。 关键词 更新观念；拓宽途径；重视训练；自主阅读；设计形式 中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1002-7661（2018）02-0065-01 阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信 息的主要手段，培养学生的阅读能力是小学语文教学 的一个重要内容。阅读就是学生、教师与文本展开的 积极对话与互动的过程。经过多年的教学实践我对小 学语文阅读教学有以下几点体会。 一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位 《语文课程标准》 明确指出：“学生是学习的主体， 教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、 也是阅读中的对话者之一” 。因此，作为一名教师， 在 阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地 位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过 程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅 读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在 阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、 和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣 充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手： 1.引导学生创意朗读 有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同， 读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。 2.适时引导学生想象 阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空 间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出 合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有 新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字 的巨大魅力。 3.引导学生捕捉质疑点 教师要善于引导学生捕捉质疑点， 把问题问到“点 子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识 点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼 发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什 么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看 似矛盾的地方揭示出来。 如《十里长街送总理》 中“一 位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋 槐树，焦急而又耐心地等待着” ，可抓住“焦急”和“耐 心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？ 三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比 较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个 字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中， “春 天树木抽出新的枝条， 长出嫩绿的叶子”，在这可提问 为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？ 三、重视朗读训练，培养学生的阅读能力 朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学 生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。 在小 ?W 语文阅读教学中，要重视学生的朗读训 练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程： 1.让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去 创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解， 从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。 2.让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空 间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进 行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生 由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。 3.让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生 想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形 式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组 式、或全班式），学生说才会落实全员化。 只要多说多 练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性 张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生 语文综合素质得到全面的提高。 四、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯 阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。 如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就 会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学 生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在 阅读中不断提出问题， 以达到理解文章的目的； 最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。当然，阅读还要培养学生勤动笔的习 惯。动笔的方法有很多， 可以摘抄优美的词句