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小学语文教学中学生人文素养的培养 摘要：语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，具有丰富的人文内涵，肩负着培养学生人文素养的重要使命。而要实现这一教学目标，语文教学就不能再是以教材为中心，以教师为中心的机械灌输，而是确立学生的主体地位，带领学生走进文本，走出教材，让学生在与文本的直接对话中深刻领悟，在宽广的课外空间健全学生的人格，提高学生的人文素养。 关键词：小学语文；人文素养；走进文本；走出教材 中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号： 1673-9132 2016）28-0206-02 DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.135 新课程改革的基本教学理念就是以人为本，要促进学生 作为生命个体的全面发展。人文素养综合了一个人的思想、 情感、信念、意志、个性与能力等内涵，是对人自身完善的 关注与追求。提高人文素养这是现代社会人才所必须具备的 重要素质。尤其对于具有工具性与人文性相统一的语文学科 来说，更是具有重要意义。语文不仅是人类交流与交际的工 具，具有很强的工具性，而且语文学科本身就是文化的一部 分，是文化传承的载体，具有很强的人文性。语文的学科性 质决定了要将人文教育渗透于整个教学之中，加强学生人文素养的培养。那么在语文学科中如何渗透人文教育，对学生进行人文素养的培养呢？现结合具体的教学实践浅谈如下几点体会。 一、带着学生走进文本 现行教材所选入的文章文质兼美，具有很强的人文内涵，正是对学生进行思想品德教育的重要内容。但以往的教学以讲解为中心，将文章生硬地分解成作者简介、主题思想、段落大意等，学生失去了阅读与思考的主动权权，自然也难以深刻地理解文本背后所包含的深刻内涵，学生只能成为语言知识的机械记忆者，而并不能提升他们的情感与人文素养。新课改提出阅读是学生、教师与文本的对话过程，学生是阅读与思考的主体，要想让学生深刻领会，以提高学生的人文修养，就必须要将阅读的主动权还给学生，教师要深入挖掘教材，深入文本，运用教学智慧将学生带入文本，实现由教教材到用教材教的转变。这样才能让学生走进文本，展开自主探究性阅读，在阅读中思考，在思考中阅读，才能让学生真切感受到语言文字的无穷魅力，让学生热爱祖国语言，热爱中华文化，让学生得到情感提升与性情陶冶，全面提高学生的人文素养。 如在学习《穷人》一课时，如果教师依旧按照传统的教学思路从“沙俄专制统治下黑暗的社会现实”来展开分析， 教学势必会陷入机械的讲解与灌输中，不仅不能激起学生展开阅读的主动性与思考的积极性，让学生成为被动的参与者，机械的语言接受者，更不要说让学生得到人文素养的提高。小学生虽小，但并不是生活在一个“真空”的世界里，而是生活在丰富多彩的世界中，具有一定的生活经验、知识基础与理解水平，我们可以让学生在阅读文章的基础上来就“如果你是安娜，你会怎么做”来引导学生展开思考与交流。这样的认知活动不再是教师一味地讲解，学生单纯地接受，而是让学生以文中角色来展开思考，让学生走进文本，走进那段真实的历史，这样学生自然就不会再是脱离文本的盲目阅读，而是深入文本，深入作者的深刻理解。这样学生才能在主动的阅读与思考，充分的交流与讨论中，从文章朴实的语言中，从人物的动作、语言、表情、心理深切地体会沙俄专制下人民生活的困苦，体会桑娜和渔夫的勤劳与善良，即使在那样贫穷的生活困境下，宁可自己受苦，也要帮助他人的美好品质和高尚人格。这样的教学更能深入挖掘文本的内涵，让学生更加深刻地体会包含在文字背后的内在意蕴，不仅可以提高学生的阅读理解水平，同时又能丰富学生的情感，提高学生的人文修养。 二、带着学生走出教材 学习的外延等于生活的外延，语文学习不能只是局限于教材那块狭小的空间，而是要将之与生活等同起来，打破教 材封闭的空间，走出教材，走向生活，这样的语文教学才能 富有生命的活力，让学生在更宽广的空间内展开阅读与思考， 这样更能开阔学生的视野，丰富学生的见闻，让学生在文学 的殿堂、知识的海洋中汲取人文内涵，这样更能净化学生的 心灵，健全学生的人格，丰富学生的情感，真正实现学生素 养与能力的全面发展。 1.开展课外阅读。中华民族文化源远流长，教材所收录 的文学作品是有限的，为此我们要在搞好课堂阅读、运用好 教材的基础上延伸课外空间，将课堂阅读与课外阅读结合起 来，让学生多阅读中外经典文学作品，让学生在阅读中洗去 浮躁与铅华，陶冶学生的性情，净化学生的心灵，让学生的 心归于安静祥和，以提高学生的人文素养与道德品质。如学 习了安徒生的《卖火柴的小女孩》 ，可以让学生来阅读《安 徒生童话》《格林童话》等，并引导学生展开充分的交流， 这样才能实现学生认知、情感等的全面提升。为此我们要重 视课外阅读，制订长期阅读计划，由易到难，渐进展开，以 让学生在丰富的阅读活