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小组合作在初中英语课堂教学中的运用 【摘要】随着我国经济的快速发展，教育改革深入人心，社会对英语人才的要求也变得越来越高，英语作为国际通用的一种语言，已变得越来越重要。二十多年以来，我国初中英语教学的规模越来越大，教学的水平也在不断提升，传统的“灌输式”英语教学已不能满足初中英语教育的需求，传统英语教学在一定程度上减少了学生语言实践及交流的机会，极大的忽略了语言教学的本质规律。这时小组合作教学应运而生，合作教学能提高学生的学习兴趣，培养学生之间的合作默契，并充分发挥学生的英语潜能，让学生积极地参与到课堂，实现教学课堂的有效性。 【关键词】小组合作 初中英语 教学运用 在新课改的教学背景下，构建和谐的教学环境已经成为了我国初中英语课堂促进学生发展的重要前提。当前，许多初中英语教师在构建和谐英语教学课堂的时候，以小组合作教学模式为突破口，调动学生的学习积极性，充分的发挥学生在英语学习过程中的主观能动性。为了更好的让初中英语教学面向全体学生、开展有效的语言实践活动，同时也为了适应《英 语课程标准》的要求，在初中英语教学课堂中构建小组合作的教学模式已经成为了一种必然。 一、遵循小组合作的教学原则，实现小组合作教学的有效性 在实施小组合作教学之前，教师应当树立正确的 英语小组合作教学观念，积极遵循小组合作的教学原 则，只有这样，教师才能充分的发挥小组合作教学的 价值。首先，平等合作的原则。这种平等合作的原则 不仅仅是指学生之间的平等，同时还要显现出师生之 间的平等。在初中英语教学的课堂上，后进生经常是 以“参观者”的角色存在的，可以这样说，后进生就 是小组合作教学中的一个死角。其实，人都是具有乐 群性的，人的内在动力来源于他人的需要，例如归属 的需要、与别人分享的需要等等，因此，在小组合作 教学的过程中，教师应当积极地把握人的这一特性， 化解后进生是小组合作的死角的问题。例如在英语小 组合作的教学过程中，教师可以将组长的重任委派给 后进生，再将副组长的位置给一个学习好的学生，这 样，为了不让教师和小组成员失望，这些被委以重任 的后进生就会开始自主的学习，进而提高自己的英语 学习能力，促进学生之间的平等。 学生之间是平等的， 师生之间也应当是平等的。在学生展示学习成果的时 候，教师应当充当一个倾听者和引导者的角色，不要随意的打断学生的发言，要给予学生足够的尊重。其次，相互依存的原则。这种原则的实现需要教师在小组合作教学中创建一个相互依存的教学环境。 二、发挥小组合作特有的教学条件，实现小组合作教学的科学性 首先，小组奖励。如果在小组合作教学的过程中只给学生提供合作学习的机会，而不给学生相应的奖励，就某种程度上而言，这会导致学生的学习效率和成果比单独学习所获得更低。由此可见，在初中英语小组合作教学中，教师不能忽略对学生的表扬和奖励，因此，小组奖励是促进小组成员相互合作、 相互帮助、相互支持、共同到达学习目标的一个重要的条件。例如在教学中，教师应当适时的给予学生鼓励，多说 “Perfect”、“Excellent”这类鼓励的语言。其次，合理分组。分组是小组合作教学所特有的，它是保障小组合作教学顺利开展的首先条件，那么分组应考虑哪几个方面？第一，学生的能力。将具有不同能力的学生组合在一起，例如一个小组中要有内向的学生，同时还要有活泼开朗的学生，既有组织能力强的学生，又要有善于思考的学生，像这样的分组，不仅能提高教学的效率，同时还能实现每个学生的全面发展。第 二，学生的性别。俗话说： “男女搭配，干活不累。 ” 男女同学的混编能开拓学生探索问题的角度、丰富学生的思维。最后，个体责任感的原则。这是指每个小组成员都应当承担小组发展和进步的责任，只有所有的成语都参与到小组活动中去，才能更好的使每一个学生都获得相应的进步。 三、运用多种小组合作教学方式，实现小组合作教学的多样性 首先，任务驱动小组合作学习。这是指学生在学习时，要紧紧围绕一个特定的学习任务进行学习，这种组合一般为同质组合。任务驱动小组合作学习模式可以是教师提出教学的目标，也可以是小组成员在进行讨论后，共同制定的学习目标，允许各个小组之间的学习任务在难易程度上有所差别，小组在学习的时间、空间以及总结评价标准上都可以有所不同，这种小组合作模式是十分灵活的。其次，异质就近式小组合作学习。这种教学模式是指教师按照班级中原有的正常座次，将坐的近的学生临时组成学习小组，不需要将学生划分出层次，可有效地减少学生交流过程中的心理障碍，操作相较于前一种教学模式要更便捷。这种异质就近小组合作模式可以根据实际教学情况及教学目标，可随意安排在课前、课后或课中进行。根 据不同的教学情况，在小组合作教学中运用与之相适应的教学方式，不仅能实现小组合作教学课堂的有效性、多样性，同时还能激发学生的学习兴趣，为学生营造出活