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基于“学习任务群”的语文教学设计 (2018-01-26 13:41:07) 转 载 ▼ 分类： 名家论语文 编者按 2013 年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工 作。本次修订深入总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经 验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果， 努力将我国普通高中课程方 案和课程标准修订成既符合我国实际情况， 又具有国际先进水平的纲 领性文件， 以构建具有中国特色的普通高中课程体系。 为了帮助广大 一线语文教师全面、 精准地把握新课标的设计理念、 组织架构和实施 要求，本刊约请了 课标组的王宁老师、 郑桂华老师和蔡可 老师 ，从不同角度对新课标内容予以阐述， 集中探讨新课标在 教学实践层面的有效策略。 基于“学习任务群”的语文教学设计 首都师范大学教师教育学院 蔡 可 在新一轮高中课改中， 修订后的高中语文课程标准从学科育人价 值的角度，凝练了 “语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴 赏与创造” “文化传承与理解”四方面学科核心素养 ；提出新的课程 1 / 16 结构， “以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计 ‘语文学习任务群 ’”，包括 “整本书阅读与研讨” “当代文化参与” “跨媒介阅读与交流” “语言积累、梳理与探究” “文学阅读与写作” “思辨性阅读与表达” “实用性阅读与交流”等 18 个学习任务群 （普 通高中语文课程由必修、 选择性必修、 选修三类课程构成， 以上列举 为必修部分的 7 个学习任务群）。 修订后课程标准 18 个学习任务群的设置，充分顾及 问题导向 、跨文 化、自主合作、个性化、创造性等因素，并 关注语言文字运用的新现 象和跨媒介运用的新特点 。作为一种新的课程组织方式， 怎样理解学 习任务群，它的基本特点是什么；基于学习任务群如何做教学设计， 它和以往的教学又有什么样的关系……针对这些问题， 本文将尝试作 一些解说。 一整合：学习任务群的本质特征 “语文学习任务群”以任务为导向， 以学习项目为载体， 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 2 / 16 课程标准不只在界定学习任务群时提出了 “整合”的要求，其他部分 也多次提到整合。 课程内容方面， 要“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化， 将言语活动经验 逐渐转化为具体的学习方法和策略 ”； 教学建议方面， “加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、 专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观的整合，整体提升学生语文素养”， “围绕核心素养，整 合阅读与鉴赏、 表达与交流、 梳理与探究， 引导学生积极参与丰富多 彩的语文实践活动”； 评价建议方面， 提出“语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、 形成性评价、 终结性评价等多种评价方式， 考查学生核心素养的发展 情况”； 教材编写建议方面，