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小学语文习作讲评应用小组合作的探究 摘 要：小学语文习作讲评教学中应用小组合作学习，既是对传统单板、僵化习作教学模式的一种突破，也是一种有效的补充。随着小学语文课程改革目标的更新，习作讲评教学中要把学生作为教学的主体，小组合作模式的应用能更好地体现以学生发展为根本的教学目标，促进学生在合作与交流中自主的建构习作思路，完成习作修改。 关键词：小学语文；习作讲评应用；小组合作 素质教育下小组合作对于改善教学氛围有很大的作用。习作是小学语文教学的重点与难点，习作讲评是习作教学中的重中之重，难上之难。习作讲评教学中开展小组合作，能更有效地引导小学生体会书面表达的乐趣，愿意把习作中好的部分与他人分享，并大胆的与他人交换作品，勇于承认自己习作的不足之处，也能指出别人习作存在的问题，并提出修改意见。作为一线小学语文教学工作者，我在教学中通过开展小组合作优化习作讲评流程，下面与大家交流我的几点经验。 一、通过小组合作交流引导小学生读懂教师的习作批注小学语文习作教学中有的学生读不懂教师的批注，甚至不知道教师的批注在哪儿，这给讲评教学出了个大难题。习 作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写， 学生习作教师改， 学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位 上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生之间相互合作，读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。 二、小学语文习作讲评教学中，引导学生通过小组合作补己之短 习作讲评教学实践中，小学语文教师要扮演好引导者的 角色，尽可能的把课堂还给学生。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克 服教师讲评带来的 “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂” 的弊端。 1）互读互评，听取合作伙伴的意见。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存 在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。 2）教师巡视，即时进行指导。美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为： “师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。 ”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小 组的一员。 三、小学语文习作讲评教学中，学生在合作交流中取人 之长 习作讲评教学课程没有固定的模式，教师要集思广益，使小学生人人尽其所能，成为学习的小主人。在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。 1）交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的 故事或发生在家庭成员中的一件事” 这一次习作， 通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、 描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的