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初中物理课堂合作学习模式探索 【摘 要】“独学而无友，则孤陋而寡闻。 ”开展有序的合作学习模式，不仅能够发挥学生在物理课堂中的主体作 用，还能逐渐提升中学生的物理素养，完善其知识架构。本文首先分析了初中物理课堂运用合作学习模式的意义，然后探讨了合作学习模式在初中物理课堂上的应用，为优化初中物理课堂教学提供了良好借鉴。 【关键词】初中物理  合作学习模式  应用 一、引言 学生是课堂的主体，在物理课堂的教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生在合作探究中掌握知识的来龙去脉，提升自身的学习能力。在初中物理课堂引入合作学习模式，不仅促进了师生间的知识交流，同时也为学生讨论、探究提供了良好契机。 二、初中物理课堂运用合作学习模式的意义 随着素质教育的不断推进，学生的学习方式需要从根本上进行改革。单一的传统教学模式已无法满足学生对于知识的需求。初中物理作为一门严谨且具有公理化逻辑体系的学科，学生在理解方面具有一定的难度。目前初中生的思维发展还停留在经验型阶段，依靠自身的力量其并不能完全掌握 物理各模块间的联系。只有聚集多人智慧，在集思广益中才更有可能提升自身的物理认知能力。所以，初中物理课堂中运用合作学习模式已经成为一种必然趋势，具有广泛的教育意义。一方面，合作学习模式摒弃了传统教学弊端，深层挖掘了学生潜能。物理知识具有很强的逻辑性，如果单凭教师的讲解而缺乏自身的探索，学生将很难完全把握各知识间的联系。合作学习模式能够使学生以小组形式互帮互助，无论是实验探究还是模型建构都能够集合众人的力量，促进知识系统的完善。另一方面，合作探究情境改变了学生的求知思想。由于物理学科具有一定的抽象性，所以学生在学习时大多会感到单调无趣，即使加班加点，学习效果也难有显著提升。而在初中物理课堂中合理运用合作学习模式，则能够有效改变学生的学习心理。在小组合作中，学生能够在教师的引导下逐渐探究物理知识的内涵，发现物理的别样魅力，从而激发自身的学习兴趣，萌生“我要学”的情感冲动。 三、合作学习模式在初中物理课堂上的应用 1.明确学习目标，选取合作学习时机 在物理教学中并不是所有的课程都需要引入合作学习 模式。由于物理课程内容的难易不一，教师有必要针对不同 的教学内容以及学生学习的实际情况合理选用合作模式。首 先，教师在明确教学目标的基础上，可以选择难度适中的知 识内容有计划地组织合作活动，使学生在倾听他人意见的过 程中延伸自身的物理思想，增强合作意识。例如， 《噪声的 危害和控制》对于初中生而言，既不陌生也不困难，教师可 以以此为基础在课堂上开展合作学习模式，由小组就生活中 的噪声类型进行讨论，并根据其共同特点归纳出噪声的定 义，即噪声是发声体做无规则振动时发出的声音。 2.加强合作学习模式中的组织管理 合作学习并不是单纯地就问题进行讨论、探究，得出最 终答案，其需要一定的步骤以及组织管理。由于物理知识对 于还未形成严谨思维的中学生而言具备一定的难度，学生在 探究时极易产生厌烦心理，所以教师需要适时加强合作学习 模式中的组织管理，完善合作流程。首先，明确组内的成员 职责。在开展合作学习前， 教师应对全体学生进行科学分组， 以 4-6 人为佳，让小组长带领成员进行合理分工，使每一个小组都能成为能力均等的竞争团体。其次，教师需培养小组的学习习惯，在不定时的监督中要求学生有事可议，而不是浪费时间盲目乱侃。最后，教师需要创设一定的情境，使学生明确自身角色。合作学习模式不是简单的想当然的活动，而是需要一定的组织安排。只有有效地组织管理，才能保证教学活动的顺利开展。 3.加强课堂观察与指导 初中生虽然已经具备了一定的知识储备以及学习能力，但是还不能严格控制自身的思维，及时发现问题的关键，再 加上物理知识本身的严谨性与逻辑性，更是增加了学生的探 究难度。所以，在开展合作学习模式时，教师应适时加强课 堂的观察与指导，引导学生逐渐提高探究能力以及合作技 巧。在合作模式开展的过程中，教师需鼓励学生敢于说出自 己的见解，教师也可制造“矛盾” ，引导学生从不同角度思 考问题， 充分发挥自身的创造力。 例如，在“探究水的沸腾” 的实验课上，首先教师可以从生活中的沸腾入手，比如烧开 水是我们生活中常做的事，让同学们可以讨论一下沸腾现 象，就其现象归纳实验猜想，然后在教师的组织下分工完成 实验操作，但需教师全程在旁进行巡回指导。 4.教师需采用多样化的鼓励及评价形式 物理的高深常常会使学生产生一定的挫败感，为了增强 学生自信以及正视物理学习的困难，在合作过程中教师有必 要采用多样化的鼓励及评价形式，坚定学生学好物理的信 念，促进学生学习能力的全面提高。教师可以将个人评价与 集体评价进行有机结合，从学生自身的角度出发，通过采纳 学生意见，及时发现学生的闪光点，就其综合表现有序调整