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【改革参考】我们来建一间 幸福教室”怎么 样？ 幸福力 面对当下的社会，我们需要思考究竟要培养怎样的人才？ 一个人的核心竞争力只 体现在分数和考试成绩上吗？ 答案是否定的。广东省珠海高新区三鑫实验学校校长张浩认为， 培养学生应对未 来生活的“幸福力”是教育的重要使命，今天小编带你走进一间草根生长起来的 “幸福教室”，一起看看里面都发生了什么,, 培养学生应对未来生活的“幸福力” 教育要呼应学生未来发展的需求，基础教育至少要看到学生20岁至40岁的黄金 20年。 人生的黄金20年中，什么是支撑起家庭、社会责任与使命完成的关键因素一一 不是分数和考试成绩，而是一个人的核心竞争力，即参与社会工作、组建和谐家 庭、营造幸福生活的能力与素养。 每个人都期望自己的人生是幸福的。因此我们坚信，培养学生应对未来生活的 “幸福力”是教育的重要使命。教育要培育出独立完整的人、有教养的人、能传 递幸福的人。 自2012年起，“幸福教室”教育改革实验小组潜心研究学生素养发展的内容和 育人模式，从学生“生命成长”和“社会发展”的角度出发， 制定出《“幸福教 室”学生素养发展体系》。 《“幸福教室”学生素养发展体系》以“公民自律、身心平衡、人际交往、团队 合作、思维发展、知识迁移、终身学习、诗意审美”等作为一级指标，下设“ 32 个二级指标”，诸如“家国情怀”等，“ 96个三级培养指标”，诸如“热爱劳 动”等。每一个素养指标，都对应不同年段的“培养方案”与“评价制度”。 以一级指标“知识迁移”为例，包含了“理解内化、技能习得、学科实践、融合 实践”4个二级培养指标。 “理解内化”，是指“能理解、吸收学科新知识，并内化为学科知识链和知识网”； “技能习得”，是指“对处理学科问题相关技能的理解程度和熟练程度”， 比如 语文的阅读写作，英语的朗读对话，数学的计算图表，音乐的识谱音准，科学的 观察试验等技能；“学科实践”，是指通过“学科内的实践活动，培养学生学科 知识迁移运用”，比如语文的辩论演讲，英语的剧本表演，数学的思维导图，音 乐的歌唱表演，科学的制作发明等；“融合实践”，是指“学生能在主题实践活 动或生活实际中，交叉、融合运用相关学科知识”，比如“发现秋天”“ Hello 北京”“乡下人家”等全学科融合实践活动。学生在同一主题的实践中综合运用 各学科知识，把知识迁移为灵活运用的能力，把割裂的学科融合为解决实际问题 的素养。 根据学生年段的差别，每个二级指标又细分为“低、中、高”三个层次的三级培 养指标。如一级指标“思维发展”下的二级指标“质疑思辨”， 根据学生年段分 为“低、中、高”三个层次：低年级的指标为“能在有困惑时大胆地提出问题”； 中年级的指标为“能经过自己的思考提出有针对性的问题”；高年级的指标为 “经过思考后提出有讨论价值的话题，并组织学生参与交流辩论”。 备受关注的《中国学生发展核心素养》发布后，我们惊喜地发现，从草根生长出 来的《“幸福教室”学生素养发展体系》与《中国学生发展核心素养》有许多相 似点。 与国家教育改革方向的一致性坚定了我们改革的自信。 通过课程设置、学习方式、 学生管理与评价、教师管理与评价、校园空间翻新等多方面的改革实践， “幸福 教室”的教学方式逐渐从“学科本位”向“学科融合”转型， 班级管理从“被动 管理”向“自主管理”转化，学习方式真正从“接受学习”向“探究学习”转变， 教师从“学科教学”向“学科教育”提升， 学校教育从“积累知识”目标向“素 养培养”升华。 “幸福教室”学校整体改革实施 5年来，教师的教、学生的学、学校的评发生了 很大变化，教育教学呈现出越来越清晰的样态 全学科融合实践确立以学习者为中心的学习生产方式 当前，学科教学各自为阵，学科之间壁垒森严，学生所学内容混杂，不能触类旁 通、整合运用。针对这些弊端，“幸福教室”尝试了“全学科融合课程”， 在“爱 生活、爱自然、爱成长、爱国家”4 个一级主题下，包括15个二级主题、36个 三级主题，覆盖小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、心理、电脑、 书法、戏剧等 11 门学科课程。“全学科融合课程”实验努力改变学科之间老死 不相往来的状况， 围绕同一个主题， 不同学科从不同角度切入开展主题式融合学 习。 课程与实践活动之间，我们还编写了配套的全学科融合实践读本。以四年级 “Hello 北京！”主题为例，分“历史北京、现代北京、舌尖北京、步履北京、 安居北京、大爱北京”6 个分话题，全景式学习首都的历史、 建筑、文化、经济、 人文等风貌。 进入“步履北京”单元， 语文会学习“北京千姿百态的桥的故事”， 数学会学习 “城市中的位置和方向”，英语会学习“句型 I want to ”，科学则学习“用报 纸和胶带搭建一座纸桥”，音乐学习“歌曲《北京的桥》”，体育