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小学语文习作教学的问题与对策 摘 要：小学语文教学的主要内容就是习作， 通过习作教学培养与锻炼学生语言组织能力与表达能 力，培养学生将所看所思通过文字转述出来。但实际教学情况并不理想，本文就此展开论述。 关键词：小学语文 习作教学 问题 对策一、小学语文习作教学分析1.教学目标与设计问题 小学语文习作教学中部分教师主要参考教学工具书，或直接购买教案书， 或按照自己的想法开展教学，这就造成教师习作教学中缺乏目的性。习作教学应该循序渐进，如七年级学生刚进入初中，习作要求发生变化，这时教师要明确习作教学目标，做好初中与小 学习作教学的衔接工作，不然直接影响学生习作水平 的提高。 2.语文习作训练的不足 大部分小学语文课程设置为每天一节，周内某一天两节，一周共有六节语文课，但并未明确设置习作课。习作教学本身就不是短期内可以看见成效的工作，有限时间与精力内造成学生习作训练偏少。加上教师 每一篇阅读课文都要教学，部分自读课文也要教学， 造成工作量加大，也就更倾向于阅读课教学，习作课 时间变得更少。 3.学生自身存在的问题 通过长期教学总结及查阅相关资料，收集我校各 年级学生卷面作文，经过分析发现习作教学中学生自 身存在很多问题： 缺乏习作动机、 习作基础不够扎实、 习作素材同质化等。习作基础不够扎实表现为作文审 题不到位，习作出现跑题现象， 或立意不甚缺乏创意、 语言表达不规范造成文章苍白无力。这些问题都会影 响习作教学质量。 二、小学语文习作教学问题的解决措施 小学语文习作教学情况不理想，和很多因素存在 关系，本部分联系实际给出解决措施。 1.明确习作教学的目标 教师在教学过程中一定要切实意识到习作对学生 未来发展的重要性，认真研读教学要求，并根据学生 自身情况和目前存在的实际问题、 学生的习作能力等， 有针对性的对学生进行习作训练。 如，教师可以将小学六年的习作目标按学期分解 并注定相应的教学计划。在进行目标分解时，一定要 按学期进度将这六年的习作目标由易到难、 由浅到深， 按照梯形分解方式安排下去，并要求学生完成目标， 从而保证学生习作水平的提升。在实际实施过程中， 教师还可以根据本班级学生实际习作能力对习作目标 进行适当调整，但必须保证学生在规定时间内完成。 而且在整个教学过程中，教师一定要明确并认证落实 习作目标，如此才能保证教学任务的有序进行。 2.做好习作教学指导工作 在教学过程中，如果遇到一些比较难的习作文题时，教师可以先引导学生说一说自己看过文题后的第一想法，就文题发表自己的看法，然后将主动权教给学生，让他们以口头作文的形式自述一个大概。当然因为学生能力的不同，有的学生开始时仅能说一些简单的词语或者短句子，但这都是学生开动脑筋的一种表现，是他们思考的成果，教师应该给予鼓励，帮学生树立自信心。 这种以学生为教学主体，先说后写的教学方式，引导他们将口头表达转化为书面表达，对学生收集习作资料和素材、开阔习作思维极其有利，特别是那些习作困难的学生，他们在倾听和参考过其他学生的表达和见解之后，会逐渐形成自己的见解，他们也会跃跃欲试的想要表达自己的想法。而参与口头表达的同学，讲的好的会在教师的鼓励下开阔思维，更能激发 他们的想象力和习作激情。 3.其他习作教学技巧分析 1）讨论阶段。在开始阶段，可以先利用多媒体将习作内容展示出来，然后大家一起交流讨论。要求 学生根据所讲述的习作技巧对文章进行布局。同时组 内更成员都要参与进来，并提出自己的参考意见，给 于一定帮助。 （2）初稿完成。教师可以根据讨论内容， 要求 ?W 生在 40min 时间内独自完成初稿，这样对学生而言即是时间上的保证，又是时间上的限制。在有限时间内 对学生习作能力进行训练，对于提高习作效率十分有 效。 3）相互批改。当学生习作完成后，这一环节，先要求学生进行组内评阅，以小组为单位，大家相互批改、相互学习，达到取长补短的作用。然后每组学生可以选择该组写得最好的文章，或者大家根据批改后的结果重组一篇文章拿出来进行班内展示，每个成员都应以为本组争光为荣，争取将自己的文章拿出来展示。教师根据组内评比结果颁发奖励，以此激励各小组成员继续团结协作，大家共同进步。 4）展示结果。等各小组选出优秀的文章后，再利用多媒体展示出来，由班内所有成员进行参考和评 比，同时教师也要给于评价，此时的教师评价主要以鼓励为主。 5）巩固成果。当评比结束后，教师要引导学生对自己的文章进行反思和修改，最终形成一篇成稿上 交，同时教师要根据学生提交的文章及时进行反馈，引导学生最文章再次进行反思和总结，从而达到最终的习作目的。 结语 总之，小学语文习作教学现状不甚理想，要充分考虑各方面因素，选择合适的习作教学方法，通过小学生可以接受的方式开展教学，提高习作教学质量。希望通过本文论述，可以为类似研究提供借