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2019 年中学语文评课稿范文 导语：所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动 结束之后的教学延伸。 对其执教教师的课堂教学的得失， 成败进行评 议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教 学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。 篇一：初中语文评课稿范文 《爱莲说》选自新教材八年级上册， 本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境， 特殊性状和君子的高尚品德联系起来， 描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 听了 X 老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师 讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。” X 老师在这 一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念： 培养学生创新阅读的习惯。 这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中， X老师着重处理好以下三个关系： 第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此， X 老师贯穿在课堂中的一条主 线就是让学生去阅读去品味。 X 老师既把阅读的主动权交给学生，又 积极发挥帮学作用。 课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅 读体验。 老师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。第二阶段：放录音，学生跟读。 第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。 老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法， 解决学生阅读中遇到的困难， 更要珍视学生独特的感受、 体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了， 也不是高高在上的主宰者， 而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段， X 老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于 说“不”的精神值得学习和借鉴。 第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作” “教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题： 1、翻译句子。 2、表现莲高洁的句子还有哪些？ 3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。 第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。 在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。 、作者为何“独爱莲”？ 、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ 老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。 第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读 结束。 第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果 读者只是咀嚼作者的口中之食， 岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来， 许多好作品不是作者写出来的， 而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为 X 老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。 第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的 组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的， 所以应当树立为人生而 阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今 天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。 X 老师让 学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。 当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。 假如能多一些激情，这堂课会更有价值。 篇二：中学语文评课稿范文 每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。下面是我听课后的一些建议： 、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述； 、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒； 、课堂最后设计的观看图片环节很好， 找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而让学生发自内心去关爱弱者， 关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会； 、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记； 、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力； 、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且达到高效； 、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，教师进行简单补充指导； 马巧