试论阅读教学目标定位讲课教案.pdfVIP

- 1 - 试论阅读教学目标定位 武汉市英格中学 张新华 430074 阅读教学是语文教学的重头戏， 它的教学时数占语文教学总时数的三分之二。 当前阅读 教学效益低下， 与阅读教学目标定位不够合理、 不够科学有很大关系。 本文试图就阅读教学 的目标定位作些探讨，期望能为改进阅读教学方法、提高阅读教学效益做些铺垫性的工作。 要申明的是， 本文关于阅读的有关探讨仅面向常规教学而不面向学术研究。 阅读是极富 个人色彩的精神活动， 但启蒙阶段的阅读面向的是义务教育阶段的全体学生， 还是要尊重阅 读主体（学生）的心理发展水平。为了学生学习的方便和老师教学的方便，可能会“制造” 一些模式和框框，让学生首先“入格” ，再在此基础上“出格” ，这就不能用大学教授关于阅 读学的理论来衡量了。 因此， 本文的讨论只服务于基础教育领域的常规教学， 而与高等教育 领域的学术研究无关。 为了讨论的方便，本文所举例子大都出自鄂教版七年级上学期语文教材。 前提：语文教学大目标 研究阅读教学， 首先必须确立语文教学的基本理念； 研究阅读教学的目标定位， 首先必 须确定语文教学的目标定位。 语文课必须有特定的研究对象和教学任务。 从课程论的观点来看， 每一门课程应该有其特定的研究对象， 完成特定的教学任务。 例 如，数学课要研究数、图、式，要让学生学会运算、证明；音乐课要研究音符、节拍，要让 学生学会歌唱；美术课要研究色彩、构图，要让学生学会绘画。独特的研究对象，独特的教 学任务，是一门课程赖以开设和存在的理由。 换句话说， 各门课程在研究对象、教学任务上 应该各有分工， 各有各的 “专业”。那么， 语文作为一门课程， 它的 “专业”到底在哪里呢？ 我认为，语文教学的研究对象是“语言” ，其表现形式是词语、句子、段落；教学任务是培 养阅读和写作的能力，或者说： 培养理解和运用汉语的能力。 这样的语文教学才具有“学科 专业性”， 才是其他课程无法代替的。 这里我们姑且杜撰一个概念， 将语文教学的专业性称 为“语文性 ”。 ．．． 什么是“语文性”呢？这里提供两个案例，将有助于我们思考。 A. 郑桂华老师《散步》教学片段： 师：如果需要向别人强调散步的人员，会怎么说？ 生：“我”和妈妈、妻子、儿子一起去散步。 师：作者怎么写？ 生：“我” 、“我”的母亲、 “我”的妻子和儿子。 师：这样写与前面的两种相比较，读起来有什么不同的感受？ 1 - 2 - 生：很庄重，很严肃。 师：对，把一件生活小事当作很重大的事来写，如果用一个词来形容的话，就是“举重 若轻”。（《语文学习》 2003.3 ） B. 钱梦龙老师《愚公移山》教学片段： 师：我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？ 生： （齐声）君。 师：那么智叟称愚公—— 生： （齐声）汝。 师：这两个词有区别吗？ 生：“君”表示尊敬， “汝”很不客气。 师：好！我再把这个“汝”简单讲一讲。长辈对小辈，地位高的人对地位低的人，一般 用“汝”。平辈之间用“汝” ，就有看不起的意思。智叟叫愚公为什么用“汝”啊？ 生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公笨。 以上两个案例都抓住了语文学科自己独有、别人没有的东西，