群文阅读：传统阅读教学的突围与重构教学内容.pdfVIP

群文阅读：传统阅读教学的突围与重构 吴淼峰 “所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章， 而后 教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 ” 从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看， 是对“阅读”这一生命活动的本源化回归：从效度上看，是拓宽学生 阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。但不可否认，作为一种全新 的课堂教学样式， 群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑 战。笔者试结合自身的教学实践，浅谈一二。 一、群文之“文” ：以关联度为导向 “群文阅读”能否成功， 很大程度上取决于教师拿什么样的文章 进行群组、进行统整教学。 而这一点也恰是许多教师无法获解、无力 求解的难题。选文之难，在于既要考虑文本内容的学段性，也要考虑 文本主题、语言、文体等因素的适恰性。 “海选文本”对教师的阅读 面是个挑战， 没有宽泛的阅读和丰盈的精神， 狭隘的视域必然导致文 本的选择面不宽、文本的形式不丰，进而影响群文阅读的效果。那么 是不是可以现行教材的“某一篇文本”为“基础文本” ，遴选若干篇 具备“群组因子”的文本组织群 文呢？答案是肯定的。 笔者以人教版五年级下册自学课文 《一件运动 衫》为“基础文本” ，并在此基础上经历多重筛选、多重序列的文本 编排组构。 第一次，以故事主题为视角组篇。 《一件运动衫》讲的是“我” 和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱的东西， 作为赠予对方礼物的 故事。从主题的角度而言， 属于 “大爱”的范畴。按此思路筛选， 《项 链》 《爱之链》等文本可以统整，一些名优教师也有所操练，但必须 清楚地认识到， 《项链》这一类小说的言语深度和思想深度与《一件 运动衫》并不处于同一水平线， 对学生瞬间的阅读挑战难度明显偏大， 不利于思维的打开与表达的深入。 第二次，以故事人物为视角组篇。 《一件运动衫》以一个孩子的 经历为线索串起全篇，那么 “孩子”能否成为群组的结构因子呢？笔 者尝试着以此为关键词进行篇目筛选，很快， 《偷父少年》《擦鞋的男 孩》 《渡河少年》等文章进入视线。以“故事的主角”组织群文，容 易建构起对一类人物的整体感知， 但不容否认的是， 同类小小说不是 很多，且故事的差异性太大，缺乏内在紧密性。 第三次，以故事内容为视角组篇。 《一件运动衫》通过邻里之间 的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。 如果从生活事件的角度进 行选文的筛选，可以找到《等待散场《不买》 《谢谢你，女士》等文 本，但这些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场， 故事“各 自为本”的味道更浓，不利于对象聚焦、内容聚焦，不利于交流的延 展和思想的深入。 第四次，以文体为视角组篇。 《一件运动衫》是一篇小小说，故 事的“小说特征”非常鲜明：以情节发展带动人物塑造。以此为文本 群组点，那么《世界末日》 《丈夫支出账单中的一页》 《杭州路十号》 等小小说都可以成为群文的文本。但一统整，发现，除了文体引领下 的情节特征具有可读性外， 几篇文章之间的关联点太散， 内在联系不 够聚焦。 第五次，以表达方式为视角