绘本阅读与教学在培智学校的实践与思考备课讲稿.pdfVIP

承 诺 书 我自愿参赛， 并响应市教育局开展的 “校园诚信体系建设”活动， 倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签名 : 绘本阅读与教学在培智学校的实践与思考 以绘本故事《我妈妈》教学为例 金华市启明学校 罗琳 摘要： 绘本故事的图画形象、直观、有趣，内容丰富多彩，适合智障学生的阅 读能力。 本文以绘本故事《我妈妈》为例，分析了如何更好的进行绘本阅读与教 学：由泛读到精读，在螺旋式反复中感知整个故事；按次序呈现图片和文字，在 充分的观察后理解故事的语言； 多种方式进行提示， 在抓住关键点后发现故事的 线索；巧妙设置提问，在深入的思考后加深对故事的理解；层层递进地推导，在 充分理解故事后促进情感的升华； 丰富多彩的延伸活动， 在阅读后加深体验、 学 会迁移。 关键词： 培智学校 绘本阅读与教学 绘本 , 是图文交互的图画书。它与带插图的书不同之处在于图文之间的关系 不存在主次和附属， 撇开文字， 图画可以独立叙述完整的故事。 绘本教学指的是 教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。 对于智障儿童来说， 由于认知能力的限制，感知、观察、思考方面的能力落后，特别是对于抽象的文 字，很多智障儿童在认读和理解方面都存在困难， 这造成了智障儿童难以培养阅 读兴趣和阅读习惯， 加上社会活动的缺乏， 更进一步限制了他们对事务的深入认 识，进而不利于他们对社会的良好适应。 绘本是以图画为主来叙述故事的， 图画 比文字更形象、生动，即使不识字，可以通过观察图片来完成阅读，认识和了解 绘本中所描述的事物、事件，整个故事内容，并从中受益。 2010 年开始，我校开始开设绘本阅读与教学课，在绘本阅读与教学过程中， 学生的观察、理解、表达、思考能力都得到了很大提升，教师也从教学、观察、 记录和反思过程中， 总结了对培智儿童进行绘本阅读与教学的些许经验， 本文将 以绘本故事《我妈妈》为例，分析如何更好的进行绘本阅读与教学。 一、由泛读到精读，在螺旋式反复中感知整个故事 培智学校的绘本阅读与教学对象是智障学生，而且是整个班级的十几名学 生，这既与对普通学生的阅读与教学有差异， 也和家庭中一对一的绘本故事阅读 有区别。智障学生认知水平落后，对图片和文字的感知、观察、思考速度慢、能 力低， 因此，在对智障孩子的绘本阅读与教学中， 必须给予他们足够的时间和机 会阅读，让他们由浅入深的感知整个图片、故事，为观察细节、理解故事奠定基 础。教学实践中， 采用泛读和精读相结合的方式， 让学生反复从各个角度认识故 事中的人物、实践、语言等，在这种螺旋式的重复中逐步感知故事的整体。 以绘本故事《我妈妈》为例，在第一轮的教学中，只是让学生自己翻阅整个 故事， 自己观察故事中的图画， 教师通过提问了解学生从绘本中发现了什么， 还 没有发现什么？然后按照书本的呈现顺序为学生朗读整个故事。 这是泛读。泛读 后关于故事主题对学生提问： 你觉得这篇故事是关于什么的？ （妈妈）确定了故 事主题后，围绕故事主题，让学生重新进行精细的阅读。在这个过程中，可以通 过提问、提示等方式，引导学生更仔细的观察，更充分的发现，更丰富的想象。 例如：本文是写妈妈的，为什么图画的首页是一颗