老王教案(1)知识讲解.pdfVIP

《老王》教案 执教者：高一语文组 张怡宇 一、 教学安排： 3 课时 二、 教学三维目标： 1、知识技能：能用简短的语句概括老王的人物形象；学习通过事件表现人 物，抓住细节塑造人物的写作手法，分析人物的语言、动作、神态描写。 2、过程方法：分角色朗读，转换人称改写语段，深入揣摩人物的内心世界； 借助词语的替换和辨析，体会作者平淡语言风格中的张力。 3、情感态度价值观念：感受极端困境下底层劳动者金子般的善良品性；体 悟作者在文章最后对自己和社会的反思，从一个有良知的知识分子身上 看到一个时代值得感动的影子。 三、 教学重点和难点： 1、重点：有坡度地理解第三自然段中“不幸”与“更深的不幸”的含义； 仔细品读送冰一段，理解“多吃多占”的意思，体味作者“不安”和“愧 怍”的原因。 2、难点：体会文章平淡无华却意蕴深远的语言风格；深入探究作者“愧怍” 背后对灵魂的拷问和对时代的反思。 四、 教学过程： （1） 第一课时：把握文本，联系时代背景，体会老王的不幸 1、导入：由一副旧社会车夫的老照片引入，联系寒假的预习作业，熟悉杨 绛一家三位成员（ PPT “我们仨”的全家福），明确：离镜头最近的就是 本文作者，九十多岁仍笔耕不辍的著名女作家杨绛，人们尊称她为杨先 生。站在她身后的是钱钟书先生，提问：文中提到他时怎么称呼？学生 答：默存。板书“钟”的两种繁体， “鍾”意为钟爱，钱钟书名字里的这 个字与他抓周为书有关， “鐘”则是古代一种打击乐器，两字不可混淆。 他的《围城》被海外学者称为“中国近代最有趣的小说” ，其中一句“婚 姻是一座围城，城外的人想进去，城里的人想出来”广为流传，建议学 生有空去读。 2、回到课文，请学生在课前熟读的基础上，思考一个问题：文章题目“老 王”能否换成“王老”？学生答不能。明确：不能，从词语的辨析和联 系文章两方面回答。 （1）“老王”读来亲切，是对普通人的称呼，彼此平 等且关系亲密， “王老”有仰慕尊敬之义，多用于前辈、长者、社会地位 或文化素养较高的人（有时还可有巴结奉承之意） ；（2）文中的人物是一 个和作者关系不错的底层劳动者，只适用“老王”的称呼。提问：杨绛 出自书香门第，是有名望的高级知识分子，与老王的身份反差巨大，她 为什么要专门赚文纪念他呢？在解读课文中始终带着这个问题。 3、填空：老王是一个 _____的人？要求用概括的词语。估计生答两点（靠边 即可）不幸和善良。读第一至五段，找找表现王老“不幸”的语句。 1． 明确（ 1）：第二段从生活处境的角度写。抓住人与人之间的关系来 分析，一是非血缘的，老王同组织的关系。介绍“单干户”涉及的 历史背景， “北京解放后”将个体劳动者纳入组织，有国家、单位保 障他们的生产生活。 “组织”成为内外、亲疏、敌我的界限，组织之 外的他自然受人排挤。二是血缘的，他手足过世，一把年纪没有亲 人（关键是“人老了” ）没有后代，十分的孤苦伶仃。三是生计的， “他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” ，重点不在 “破旧”而是 “靠 着活命”和“只是”，表明他的生计全都维系在一个物上，尽管破旧 却是唯一的谋生工具。 （提问：这辆车与后文的那句话相呼应，更看 出老王的不幸？明确：载客三轮被取缔，老王被彻底逼到了生活的 死角。老王的不幸又更甚一层，在个人的、生理的不幸，又添了社 会因素导致的不幸） 2 ． 明确（ 2 ）：第三段从身体状况的角度写。一写生理残疾，两只眼一 瞎一个夜盲症，别人因此不愿坐他的车，这对他艰难的生活又是一 重雪上加霜的打击。二写流言诋毁， “有人说，这老光棍大约年轻时 候不老实，害了什么恶病” ，眼疾已是不幸，不知