小学数学_七 家居中的学问——小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数的初步认识》教学设计 【教材内容】 青岛版小学数学三年级下册76—77页内容。 【教材分析】 小数的初步认识在小学教材中分两段进行，第一学段让学生结合具体生活情境，初步认识小数。第二学段要求学生是从“量”抽象到“数”理解并掌握小数的概念，即小数的意义。本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数和整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的，主要借助具体的量（元、角、分）和米尺几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。 【设计理念】 《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感。本节课，我力求联系生活实际，准备丰富素材，激活学生已有的生活经验，从生活中常见的小数，展开学习历程，激发兴趣，唤起已有认知。引导学生充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。使学生经历数学知识的形成与发展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养学生思考和探究的意识和能力。 【教学目标】 1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。 2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示。 3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。 【教学重点】认识具体情境中小数的含义。 【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系、0.01米、1厘米与米之间的关系。 【教学准备】教学课件 米尺模型。 【教学过程】 一、创设情境、揭示课题 找学生展示测量家居中的大小表格。 师：同学们，昨天老师给回家的同学布置了一项作业，量一量你家里家居的大小，有哪位同学上来展示一下你的测量结果呢？ （找两三个学生上黑板投影展示。） 师：我们每一位同学所调查的每一项内容各不相同，那么你想不想知道最适宜的距离是多少呢？（展示课件图片，找同学读出这些数据。）0.1，0.4，0.55，1.2，0.5和0.7都是什么数？与以前学过的数有什么区别？（找学生起来回答） 【设计意图】 小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过丰富的生活素材，激活兴趣，点燃学习热情。 二、探索新知、自主构建 师：像0.1，0.4，0.55，1.2，0.5和0.7等这样的数，都是小数。其中的“.”是小数点。小数由几部分组成？我们将小数分成三部分：整数部分、小数点、小数部分。 师：刚才同学们都读了这些数据，想一想，怎样读小数？（课件展示） 如果学生的小数点写得不标准，教师给予纠正：如果这个小数点往下写成小圆点就更标准了。（师边说边改正小数点的写法） 师：小数点的左边叫整数部分，小数点的右边叫小数部分。由此可以看出小数可分为哪几部分？ 预设：整数部分，小数点，小数部分 【设计意图】部分学生对小数的认识，并不是一无所知。课始充分调动学生中先知者这一优质资源做小老师写一个小数，并对小数进行介绍，老师根据课堂生成适时点拔，就能很好的完成学习任务。此环节即体现了尊重学生的认知基础，充分利用课堂生成资料来教学。 （二）读小数 师：请刚才写小数的这位同学，声音响亮地领着大家读一读这个小数。 预设：读作七点八 课件出示课本上的主题图 师：你能准确地读出家居设计中的小数吗？ 老师指学生齐读：0.1 0.4 1.2 0.5 0.7 0.55 师：同意读零点五十五的请举手，同意读零点五五的请举手。这个小数到底怎么读呢？从下面这段录音中，你或许能找到答案。 播放录音：下面公布三年级男子垒球决赛成绩： 第一名丛昊，成绩30.05米； 第二名王钰桐，成绩28.93米； 第三名李楠，成绩26.26米。 听完录音，让学生再读一遍0.55。 2.学生用自己的话总结小数的正确读法，课件出示：整数部分，按整数的读法读；小数部分，按顺序读出每个数字。 3.看屏幕再读两个数：57.63 240.08 【设计意图】读小数并不是学生认知的难点，大部分学生已经会读一位小数。因此教师大胆放手让学生自主读数，当读到0.55时出现了不同的读法，然后抓住这一生成资源进行两位小数读法的研究。而且教师也不直接告诉学生应该怎么读，而是让学生从录音中认真听，自主发现正确的读法，最后由学生自主总结。这样的设计充分体现了学生自主学习的理念。 （三）小数的意义 1.理解一位小数的含义 （1）认识0.1米。 出示画面信息，读一读信息。 师：读完信息，你有什么数学问题想问？ 预设：0.1米、0.4米、0.55米、1.2米、0.5米、0.7米到底是多长呢？ 师：大家