小学数学_七 家居中的学问—小数的初步认识周期教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场—周期问题》教学设计 教学目标： 1.结合具体情境，探索并发现一些简单周期现象中的规律，能根据周期的规律解决相关的实际问题。 2.经历独立思考、合作探究的过程，体会列举、推理、计算等解决问题策略的多样性，发展学生的数学思维。 3.通过活动激发学生学习数学的兴趣，体验成功的乐趣。 教学重点：经历探究的过程，发现解决时间周期问题的规律，并会运用这个规律来解答问题。 教学难点：运用规律解决实际问题。 教学方法：自主互助学习 课前准备：多媒体课件 教学过程 一、情境导入，提出问题。 在日常生活中，有一些按照一定的规律不断重复出现的现象。如：人的十二生肖、一年有春夏秋冬四个季节、一个星期有七天等。像这样日常生活中常碰到的重复出现同一现象的问题，我们称为周期问题。 观察情境图，根据信息，你能提出什么数学问题？ 5月4日是星期几？ 二、合作探究，解决问题。 （一）自主探究，合作交流 学生独立思考，在练习本上用自己的方法进行解答。完成后小组合作，交流探讨。教师巡视。 （二）汇报归纳，全班交流 现在哪个小组愿意选代表来汇报一下你们的结论？ 预设：3种方法 1.列举法：根据学生生成的方法，引导学生用仿照月历表的形式列举，学生要能够发现每7天一循环的规律。 2.推算法：根据每星期是7天，进行周期推算。 3.算术法： 算术法：在交流时要让学生明白做题的思路：首先是周期问题，要计算经过了多少天的方法；再是用除法计算得到的商和余数分别表示什么？明确要根据余数来判断是星期几的道理。知道余几就是周期里的第几个；没有余数就是周期里的最后一个。 【设计思想】根据学生已具备的知识经验，发挥学生的主体地位，通过自主学习、合作探究、全班交流的方式进行学习，形成良好的学习习惯和学习能力。通过对三种方法研究，体现数学算法的多样性和最优化选择，形成良好的解决问题的能力。 （三）跟踪练习 今天4月18日是星期三，今年的六月一日儿童节是星期几？ 【设计思想】这段日期较长，体现算术法的优势，让学生运用更好的方法解决问题。 三、当堂检测，反馈矫正。 1. 2015年7月25日是星期六。8月16日是星期几？ 2. 广场上摆了112盆花，排列顺序如下图，如果第一盆是菊花，那么最后一盆是月季花吗？ 3. “三天打鱼，两天晒网”，是古代渔民的作息规律，算一算在60天内有多少天在打鱼？ 设计思想：一是巩固当堂的知识；二是让学生体会周期问题在生活的广泛应用。 四、课堂小结 本节课你有哪些收获？ 【设计思想】掌握用周期解决问题的关键和基本步骤。 五、知识延伸 简单介绍其它规律性的数学知识题目。 【设计思想】通过周期问题的学习，让学生了解数学来源于生活，在生活中有很多类似规律性的数学问题，激发学生学习数学的兴趣。同时，也教给学生遇到此类规律性问题的解决办法，建立初步的数学模型。 《周期问题》学情分析 三年级学生已具备基本的发现和探求规律的能力，但是在审题能力、运用规律解决实际问题和在语言表达能力上偏弱一些，因此引导学生不但要会做题，更要会说题，建立初步周期问题的数学模型。 《周期问题》效果分析 本节课教学中学生对周期问题有了初步认识，但用周期规律解决问题还是有难度的，特别是建立解决周期问题的数学模型。这节课我主要采取自主互助学习的教学方式，达到预想的教学效果。 一、突出学生的主体地位 在课堂上我注重的是对学生学习习惯和能力的培训，把学生放在主体地位，通过学生自主探究、合作交流、全班汇报三个环节进行学习，给学生充足的时间，鼓励学生自主学习，体验到探究的过程和成功的快乐。 二、注重解决过程和思路表达 对于学生能探究出解决问题的办法，我和学生一起总结出解决周期问题的步骤，形成数学模型，在题目的分析做到有序、有理、有据，能从头到尾清晰的解说过程，锻炼学生良好的口头表达能力和数学思维。 三、培训学生善于提问题的习惯 每一环节进行完毕，我总是会问学生“你还有没有问题或不明白的地方”，这种方式会让不同思维的同学展示不同的思想，不会忽略学生个性的发展，同时让学生养成要善于发现问题的习惯。 《周期问题》教材分析 把常见的、有固定周期规律的现象作为研究对象，通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。教材在编写上有以下几个主要特点：第一，教学素材现实，贴近学生生活。第二，关注探索过程，鼓励方 法多样和最优秀思想。第三，掌握难度。运用周期规律解决问题都是比较简单的、容易发现的。 《周期问题》评测练习 1. 2015年7月25日是星期六。8月16日是星期几？ 2. 广场上摆了112盆花，排列顺序如下图，如果第一盆是菊花，那么最后一盆是月季花吗？ 3. “三天打鱼，两天晒网”，