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教育中的慢艺术 在经济飞速发展的时代里，生活节奏也在不知不觉中加快。 而教育领域似乎也被感染着， 为了增加孩子的竞争力， 不落后于 他人，出现了诸如幼儿园小学化、小学中学化等“抢跑”现象； 为了在短时间内提高学生的成绩， 社会上如雨后春笋般出现了各 种各样的辅导班和冲刺班，作为教育工作者，我们不得不反思， 教育的最初目的是什么！ 这样一味求快只会培养出更多只会学习 的“标准件”，压抑天性，束缚想象力！放慢脚步吧，顺应教育 对象的成长规律，引导保护他们健康茁壮成长。 一、莫急，倾听学生成长的脚步声 教育中最美最令人感动的不是学生考了多少分，拿了什么 奖，而是看着感受着每名学生的成长， 在其中可以真切的倾听他 们成长的脚步声。 顺应规律。 作为群体性的存在， 教育对象在每个阶段都有 其身心发展的普遍规律， 比如五至六岁时精细动作当中的手指运 动能力发展较为成熟，可以进行书写活动。不顺应规律，在幼儿 园中过早的接触拼音书写等活动就是以损伤孩子身体为代价的 拔苗行为， 这种伤害和影响摧残的是一颗颗幼小的心灵， 摧毁的 是人们对教育的信任。 因此， 教育工作者和家长要掌握孩子每一 步的成长规律，有的放矢的进行引导。 找寻关键期。维果茨基认为儿童有“现有发展水平”和 “最近发展区”两种水平， 只有当儿童在自己的发展中达到一定 的成熟程度时， 一定的教学才有可能进行。 传统的教育学正是以 儿童的这种现有的发展水平为依据的教学， 它定向于儿童思维已 经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切，然而，这只能 是教学的最低界限。 而介于最低教学界限和最高教学界限之间的 期限就是“教学最佳期”。 [1] 每名学生都有其自身成长的关键 期和敏感期， 而我们要做的就是以发展的眼光看待学生， 站在学 生身旁， 悉心观察每个个体的发展变化， 在熟知现有发展水平的 基础上， 敏锐的发现其成长的最佳关键期， 睿智的思考适合每个 个体发展的好方法。 突破成长的瓶颈。 找寻关键期以后， 教师的职责还要善于 发现学生成长的瓶颈， 引导学生突破瓶颈并获得更大的进步和成 长。在由浅入深、由简到繁、层级上升的过程中掌握规律，把握 规律，顺应规律，感受每个学生的成长，享受放慢脚步之后带来 的喜悦，“顺应—找寻—突破—获得成长”的过程符合自然规 律，而我们在其中却也极易发现学生成长的过程美。 二、勿躁，留给学生自主思考的空间 知识是由思考的主体积极建构的。 每一种范式的建构主义都 认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境 中，即社会文化的背景中借助他人的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。 [2] 国家中长期教育改革和发展 规划纲要（ 2010—2020 年）中提出要创新人才培养模式。注重 学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学 生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独 立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。理念的不断更新要求 教师不再是传统意义上的知识灌输者， 而是学生思维的启迪者和 好奇心的保护者。这恰恰需要教师很好地掌握留白的艺术， 不偏 不倚恰到好处的引导学生在思考到不能思考处帮助学生突破瓶 颈，引导学生通过自主思考去建构知识体系， 合理引导其好奇心， 增加其探索的主动性。这样的方式不再是一边口若悬河的唱独角 戏，一边死气沉沉的学，而是让整个课堂灵动起来，充满了智慧 的闪光和思维的互动，既可以提高学生学习的积极性， 又培养了 良好的思考习惯。知识是无穷尽的，光靠教师的传授是极其有限 的，而通过自主思考能力的培养恰恰可以让学生学会质疑， 学会 自主建构知识体系，掌握良好的学习方法，而这些能力是终生受 用的。一味的灌输即满，一味的自主放任即空，这都不是美的体 现。要适度的留给学生自主思考的空间， 不要提出一个问题马上 就让学生回答，不要再急于把标准答案灌输给学生， 请留给学生 们自主思考、自主交流的时间和空间， 让学生在自主思考的广阔 天地里茁壮成长！ 三、缓冲，关注学生情感的激发与释放 现在学生们最大的抱怨就是： “没有人关心我们。”他们感 觉自己游离于学校功课之外， 与教师们也格格不入。世界在他们 眼里充满困难和敌意。他们如浮萍一样四处飘荡。然而同时，大 多数教师们都勤勤恳恳地工作， 并且声称他们心里装着学生。 教 师们也许确实愿意关心学生，这很重要。但问题在于，他们无法 与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系。 [3] 而 他们大多是独生子女， 集万千宠爱于一身， 毫无忌惮的享受着各 方的宠爱，却不懂得如何去回馈爱。那么，从认知到行为的过程 中，情感与意志的作用是不容忽视的， 而说教的方式往往在提升 认知方面较为有效，在激发情感和规范行为方面就显得苍白了。 因此，教育者要努力创设适合