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教研组建设中亟需改进的几个问题 教研组是教师进行学科教研的基层单位和重要基地 , 加强 和规范教研组工作是搞好教学与研究的根本保证。 教研组建设的 好坏相当程度上关系到学校教学工作的好坏 , 关系到一个学校的 教学研究水平和教学质量。在新课程理念下 , 以教研组为基本单 位的校本教研 ,更有利于促进教师进行交流协作 , 有利于教师的 专业成长。但是, 当前教研组建设中却普遍存在着一些棘手问题 , 制约着教研组的教研实效和教研组自身的活力。 一、计划制订形同虚设 古代孙武曾说 : “用兵之道 , 以计为首。”其实 ,无论是单位 还是个人 , 无论办什么事情 , 事先都应有个打算和安排。 有了计划 , 工作就有了明确的目标和具体的步骤 , 就可以协调大家的行动 , 增强工作的主动性 , 减少盲目性 , 使工作有条不紊地进行。同时 , 计划本身又是对工作进度和质量的考核标准 , 对大家有较强的约 束和督促作用。 计划对工作既有指导作用 ,又有推动作用 ,搞好工 作计划,是建立正常的工作秩序 , 提高工作效率的重要手段。 但从 教研组计划制定的实际情况来看 , 却存在着以下几个问题 : 一是教研计划层级不清。年级备课组、学段教研组、学校教 导处三个不同层级的教研计划没有明显的区分 , 甚至有些学校的 教研组竟然出现年级备课组的教研计划比学校教导处的教学计 划更宏观更笼统更抽象。 二是教研计划前是后非。 今年的教研计 划与去年的教研计划、 这个学期与另一学期的教研计划要么照搬 照抄,换汤不换药 , 只是更改一些日期、 变换一些名称、 调整一些 人员;要么面目全非 , 前计不搭后划 , 看不出大同中的小异、继承 中的创新、统一中的独立。三是教研计划束之高阁。期初制订的 教研计划与全学期所开展的实际工作无法一致、缺少对应 , 计划 中排定的工作没有得以具体的实施 , 而具体开展的活动却在计划 中没有事先安排 ,写归写做归做 , 计划与工作另搞一套。 四是教研 计划草率简单。计划中没有情况分析 , 没有工作目标、任务和要 求, 没有工作的方法、步骤和措施 ,或者说没有工作内容 （做什 么一一工作目标、任务）,没有工作方法（怎么做一一采取措施、 策略）, 没有工作分工 （谁来做――工作负责 ）, 没有工作进度 （什 么时间做――完成期限 ） 。说到底,上述四种情形都表明教研组长 根本没有认真制定计划 , 根本没有坚持计划制定中应有的原 则――坚决执行上级的指示精神 , 服从全局利益 , 反对本位主义 对上负责的原则 , 从实际情况出发定目标、定任务、定标准的切 实可行的原则 , 广泛听取意见、博采众长 , 众人参与 , 反对主观臆 断的集思广益的原则 , 分清轻重缓急 , 以点带面 , 不能眉毛胡子一 把抓的突出重点的原则 , 明确相关保护或者防备措施的防患未然 的原则。既然没有认真制定计划 , 自然更不容说严格执行计划。 俗话说凡事预则立 , 不预自然不立 , 我们的教研工作之所以成效 低下,其症结之一便是没有科学而实在的计划。 二、考核机制漏洞百出 考核评价是学校管理中的一个重要环节 , 考评的意义不仅在 于给每个教师作出一个阶段性总结评价 ,而且, 对教师的行为将 产生积极的导向作用。科学地开展考评工作 , 对促进良好校风的 形成,推动学校各项工作的正常开展 , 能发挥积极有效的作用。 然 而,综观各地的教研组考评工作 , 考评并没有达到预期的目的 ,甚 至 , 其结果有逐步背离考评初衷的趋势。具体表现为以下三种情 形: 一是考评缺失。许多学校为了加强教研组建设 , 提高教师的 专业水平 , 出台了许多促进教师发展的措施 ,如要求青年教师制 定自我发展规划、师徒结对计划 , 要求广大教师撰写教学反思、 读书笔记 , 要求全体教师制定教学计划、 书写试卷分析 , 这些措施 与手段应该说是可资借鉴、 值得推广的。 但很多学校虽然有这些 措施 ,却没有相应的检查、考核与反馈的跟进办法。老师们辛辛 苦苦填了写了 ,但组长与领导不检查不反馈不评比 , 又有多大的 激励作用 ?像青年教师的发展规划 ,虽然该填的栏目都填写了 , 但 领导们从不翻阅检查 , 既不清楚老师们给自己确立的目标要求怎 样,更不清楚老师们发展规划的完成结果如何 , 至于有些教师 ,其 本人每年的工作小结也没有很好地与当初的发展规划相对照 , 也 不知道自己究竟哪些方面达到了预期的要求 , 哪些方面仍需不断 地努力。这有点类似于我们教师布置学生的作业 , 学生辛辛苦苦 做了,但我们教师不批改 ,不讲评 ,也不让学生订正 , 不给学生辅 导。这样, 除了徒增教师的文案负担而导致他们怨声载道外 ,就很 难说有更大的实际意义与工作成效。 二是考评大化。 有些学校则 走向了另一个极端 ,