教科书的内涵及相关概念的辨析-精选文档.docxVIP

教科书的内涵及相关概念的辨析 教科书（ textbook ）作为教育的必备材料之一，其概念早已 深入人心。 然而由于教育的复杂性， 也由于教育科学无定性的本 性，人们对教科书的概念见仁见智，众说纷纭，形成了不同的教 科书观。 一、国外对教科书概念的理解 《世界大百科全书》给教科书的定义为：教科书是教学内容 的主要依据， 是师生教与学的主要材料， 还是考核教学成绩的主 要标准，其作用十分重要。各国政府都很重视教科书的编写。我 国和前苏联等国家，实行国定制，全国采用一种通用课本，这便 于学生循序渐进地学习， 也有助于训练他们的逻辑思维能力。 教 科书不仅每章、每节都是一个相对完整的学习单元，而且各章、 各节之间要有严密的、自然的、合乎逻辑的联系。 [1] 《美国大百科全书》：从严格意义上讲，教科书是为了学习 的目的通过编制加工并通常用简化方法介绍主要知识的书。 由该 定义可知， 教科书是一种具有特定意义的书籍， 在内容和形式等 方面要适应教学的特点和需要。 [2] 德国学者施穆克（ Schnlukcer ，E. ）则认为，“教科书是学 校的教育工作中根据各州教育部的教学大纲， 从一定的教育观点 出发向学生提供各个学科的活动素材的辅助手段。” [3] 戴顿 Deihgton ，J. ）认为，“教科书是为学生设计的某一学程的学 科内容的书面性指导材料， 这是教科书明显的特性， 而不论其物 质形式。” [4] 日本学者认为， 教科书是“根据学科课程组织排列的， 作为 学校的主要教材供教学之用的学生用书”。 [5] 官方一般认为教 科书是“根据学科课程编制组织排列的作为学科的主要教材供 教学之用的学生用书。” [6] 美国学者戈温(Gowin, 1981)认为，教科书是作为教育工 具的书，教科书的特性是：作为好的思维或情感的媒介；作为具 有潜能的可促使新事件发生的过去事件的记录； 作为思想或过程 的权威记录；作为概念或知识(信息)实体的编制者；作为增强 意义和丰富经验的刺激物。 [7] 英国则认为，教科书只是教材的一种， 属于学校用书( School books)，他们所用的教科书不是政府指定，而是由各个学校自 己选择适合的教科书和教学内容。 而在澳大利亚， 学校使用的一 切资料都可以称为教材，一般没有概念明确的教科书。 [8] 前苏联则强调教科书是教学过程中所不能缺少的最重要的 教学手段， 以为教科书是根据教学大纲并考虑学生掌握知识在年 龄上的可能性规定教材的内容。 [9] 由此可以发现， 国外大部分学者对教科书概念的理解大都强 调教科书的工具意义， 认为它是教学的一种手段， 是具有特殊意 义的教学用书。 其中美国和德国认为主要是学生用书， 而日本和 苏联则从教师出发，认为主要是教师用书。 二、我国对教科书概念的理解 1. 我国典籍对教科书的定义 《词源》是这样述说教科书的： “凡定有程式而试验稽核之， 皆曰课，如考课、功课，凡是之根源曰本。” [10] 《当代汉语词典》 （国际华语版）对教科书的解释是：“根 据教学大纲编写的供学生上课和复习用的课本。” [11] 在《中国教育百科全书》中，教科书：“亦称课本。根据教 学大纲和教学方法要求，系统而简明地叙述学科内容的教学用 书。是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。教科书 是教学内容的主要依据， 是实现一定教育目的的重要工具， 是师 生教与学的主要材料， 同时也是考核教学成绩的主要标准， 还是 学生阅读课外读物，扩大知识领域的基础。” [12] 在 1976 年版的《中国大百科全书 ?教育》中，教科书被定义 为“根据教学大纲或课程标准编制的系统地反映学科内容的教 学用书”，现行的《中国大百科全书 ?教育》中：教科书亦即课 本，根据教学大纲（或课程标准）编定的系统地反映学科内容的 教学用书。 教科书是教学内容的主要依据， 是实现一定教育目的 的重要工具， 是师生教与学的主要材料， 也是考核教学成绩的主 要标准。 [13] 《教育大辞典》：教科书也称“课本”。根据各科教学大纲 （或课程标准）编写的教学用书，教材的主体。是师生教学的主 要材料， 考核教学成绩的主要依据， 学生课外扩大知识领域的重 要基础。通常按学年或学期分册， 划分单元或章节。 主要由课文、 注释、插图、实验和习题等构成。 其中课文是最基本的部分。 [14] 《教育大辞书》则把教科书的概念总结为：（ 1）教科书是 一种教育工具，在教学过程中担负著重要的任务。（ 2）教科书 是一种结合教育系统中的等级制度并加以顺序编排的知识。 （ 3） 教科书是教育的媒介物。（ 4）教科书是社会的稳定元素，是一 种社会控制的主要工具， 传递讯息， 用以规范或禁止下一代的行 为。（ 5）教科书是印成的有结构的知识，用以结合教与学的活 动。