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教研如茶道 醇香并致远徐钟琴 中国茶道精神的核心是“和”。 校本教研可以如同茶文化 的熏陶 , 引领教师在教与研的理性享受中完成个体修养 , 从而实 现校本教研的和谐之道。 一、制度把关 , 汲泉烹茗 好茶的冲泡必须有好水的加入和火候的到位 , 学校建立教科 研领导小组和制定制度就如同这好茶冲泡前的预备程序。 设立教科研三级网络负责制。 校长任教科研工作领导小组 的组长 , 每年在学校工作计划中提出科研发展的目标与要求 ; 分 管校长、教科处长和教研组长研究部署与检查督促教育科研工作 的具体活动 , 积极解决存在的实际问题 ; 各科教师认真完成教科 研工作 , 收集和整理一手资料 , 并进行相应的总结。 三级网络负责 制通过“三会一研”逐级负责 , 层层到位。“三会”即科研领导 小组会、教研组长工作会、教学研讨会 , “一研”指每周四下午 进行的教研组教学研究活动。点面结合 , 可使学校的教研工作不 空、不假、不偏 , 步步推进 , 扎实有序。 教科研管理工作落实到位。制定并完善多种制度 , 以制度 约束、规范学校的教科研工作 , 激发教师参加研究的积极性和主 动性 ,营造宽松有度的教科研氛围。在校园网上增设“教研快 讯” ,力求涵盖全面、 内容丰富 , 全方位、动态地呈现学校的教科 研工作。 二、立足课堂 , 好茶三泡 明代许次纾有“三泡”说法 , 他在《茶趣》中说: “一壶之茶 , 初巡鲜美 ,再则甘醇 ,三巡意未尽矣。”教研也可探索一课“三 泡”的模式 , 即选择同一课题由三位教师在不同的时间执教 , 执 教前经过组内研讨和调整教案 , 以课堂教学为“香茶” , 以教研 为“甘泉” ,慢慢冲泡 , 教和研螺旋式上升。如 :五年级《晏子使 楚》一课 ,第一位教师上“家常课” ,犹如好茶冲泡的第一道 , 平 常而朴实 , 但不免有些许杂质。执教者围绕课文重点 , 层层理解 , 分析透彻 ,但教师讲得过多 , 学生的学习不够自主。教研组通过研 讨 , 提出多发挥学生主动性的建议 , 于是进行二次冲泡――“研 讨课” ,拂去“茶沫” ,闻香品味。第二位教师打破教师唱主角的 教学方法 , 采用小组合作的学习形式 , 由学生自读自悟。教师们在 课后体会到 : 跳出教师“牵着学生鼻子走”的旧模式 , 课堂才能 真正成为“学堂” , 同时又针对课堂上学生参与学习积极性和创 造力不够这一问题 , 想方设法。有了理念的醇香 , 着手三泡“功夫 课” ,品赏茶韵。第三位教师吸取了前两位教师的经验 , 抛开了固 有的阅读模式 , 采用“小记者现场报道”这一生动的学习方式展 开学习,同时播放《周恩来万隆之行》的电影片段 , 引导学生去发 现、去挖掘、去感悟 ,于是课文主题的理解水到渠成。 正是这“三 泡” ,让教师感受了教学“这杯香茶”的诱人 ,愈泡愈醇 ,愈泡愈 香,意犹未尽。恰如苏辙所言 : “茶品天下高 , 倾身不知劳。” 三、着眼教研 , 好茶三品 创设浓郁氛围的教研形式 , 教师置身于“辩驳”“讨 论”“叙谈”……研究文本、学生、教法。好茶让教师们品质、 品味、品教学 , 寻求最优化的教学之路。 品出课堂教学的“质”。教师感同身受 , 锤炼文本是“向 40分钟要质量”的关键。在听了“家常课”“研讨课”后 , 全组 教师将他们的教学设计与“功夫课”执教者预设的教学流程进 行比较 , 找到值得借鉴和反思的地方 , 再出谋划策 , 修订完善“功 夫课”教案 ,这就像好茶经过反复浸泡后香味醇厚 , 经过反复研 讨, 大家找出了问题所在 ,达成了共识。 教学的成功就是对文本反 复锤炼的成功。 品出教研主题的“味”。有了“三泡”的举措 , 教研组以 教学中出现的共性问题为教研主题 , “品”出真滋味。教研组长 带领教师们选题 ,设计方案 ,边教学边研究。如 ,语文教研组针对 学生习作缺乏生动描写、 详细叙述 , 文章空洞而平乏的现状 ,开展 了“调动学习兴趣 ,使习作生动起来”的研究。 围绕主题 ,有的教 师借助多媒体辅助教学 , 有的教师将生活引入习作教学 , 有的教 师从培养阅读习惯着手 , 选择不同角度探究同一主题。教研组内 定期开展研讨活动 , 教师们及时交流对比一段时间内研究的方 法、心得、困惑 , 相互影响 , 相互促进。 品出校本教材的“特”。在上课、研课中 , 教师发现了教 材的利弊 ,找到了研发校本教材的突破口。如 , 美术教研组立足 “红土地”资源 , 开发了五类地方教材 ; 音乐教研组开发了“体 艺特色课”教材 ; 英语教研组则进行了低年级“快乐英语”的教 材创编。学校将上述三种校本教材整合为独具特色的“美育课 程” ,与国家课程相得益彰。 教师在这样的品、 析之中,取长补短 , 不断完善教学艺术 , 积累一定的理论与实践经验